|
|
|
|
|
 |
جستجو در مقالات منتشر شده |
 |
|
3 نتیجه برای معلمان زبان
گودرز علی بخشی،
دوره 14، شماره 1 - ( 1-1390 )
چکیده
مکتب های یادگیری با ویژگیهای شخصیّتی افراد ارتباط دارند (براون، 2003؛ کلب،1984).کارآیی آموزش معلّم (بندورا،1997، 1977،1995 ؛ تیلی،2001) دراصطلاحات آموزشی نیز حائز اهمیّت میباشد. با این وجود، اثرات جنسیّت و شخصیّت بر کارآیی آموزش دبیران و نوع فعالیّتهای آنها به طور مناسب مطالعه نشده است. این مطالعه در راستای بررسی اثرات شخصیّت و جنسیّت بر کارآیی آموزشی معلّمان و همچنین فعالیّتهای آموزشی آنها انجام شده است. بدین منظور، 280 معلّم زن در این مطالعه شرکت نمودهاند. از پرسشنامههای تیپ شخصیّتی مایرز و بریگز، کارآیی آموزشی و فعالیّتهای آموزشی استفاده شده است. دادههای تحقیق بوسیلهی آمار توصیفی و دو آزمون تحلیل واریانس دو طرفه تحلیل شدهاند. نتایج تحقیق نشان میدهند که ترکیب درونگرائی، حسگرائی، تفکّر و قضاوت و همچنین ترکیب برونگرائی، حسگرائی، تفکّر و قضاوت رایجترین تیپ های شخصیّتی در میان معلّمان زبان انگلیسی درایران میباشند. نتایج همچنین نشان می دهد که دبیران زن و مرد با تیپ های شخصیتی مختلف کار آیی آموزشی یکسان دارند و جنسیت و شخصیت بر فعالیت های آموزشی آنها تاثیر دارند.
وحید رحمانی دوغارونی، باقر یعقوبی،
دوره 14، شماره 1 - ( 1-1390 )
چکیده
هدف از این پژوهش بررسی چگونگی استفاده از راهبردهای ارتباطی توسط معلمان زبان انگلیسی در میان کنشهای کلامی میباشد. اگرچه درباره راهبردهای ارتباطی تحقیقات فراوانی صورت پذیرفته است، اما در خصوص رابطه بین این راهبردها و فضای سیال کلاس و نیز چگونگی بکارگیری راهبردهای ارتباطی در میان کنشهای کلامی معلمان تحقیقات چندانی صورت نپذیرفته است. با توجه به این نکات، میان کنشهای کلامی سه کلاس از هر یک از پنج معلم شرکت کننده در این تحقیق ضبط و مورد بررسی قرار گرفت. بررسی دادهها با استفاده از رویکرد کیفی نشان داد که راهبردهای ارتباطی در تعاملات بین معلمان و زبان آموزان حضور فراوان توام با کاربردهای متفاوت داشته و در نتیجه این مفهوم فقط محدود به گفتار زبان آموزان نمیشود. بعلاوه، نتایج این تحقیق نشان میدهد که توجه و پرورش این مهارت، در برقراری ارتباط موثر از اهمیت فراوانی برخوردار است.
دکتر اصغر مولوی نافچی،
دوره 27، شماره 1 - ( 1-1403 )
چکیده
این مطالعه ترکیبی به بررسی رابطه بین تعهد معلم و عدالت در کلاس در میان مدرسان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی (EFL) در ایران پرداخت و با بهرهگیری از رویکردهای کمی و کیفی، بینشهای جامعی ارائه داد. در مرحله کمی، ۱۹۸ معلم زبان انگلیسی از طریق نمونهگیری در دسترس انتخاب شدند و با استفاده از مقیاس تعهد معلم زبان انگلیسی (ELTCS) و مقیاس عدالت معلم در کلاس (TCJS) سازهها مورد سنجش قرار گرفتند. تحلیل همبستگی پیرسون نشان داد که رابطه مثبت معناداری (r = .777, p < .05) میان تعهد معلم و عدالت در کلاس وجود دارد که بر پیوستگی این دو سازه تأکید میکند. در مرحله کیفی، ۹ شرکتکننده به صورت هدفمند انتخاب شدند و با استفاده از مصاحبههای نیمهساختاریافته دادهها جمعآوری و بر اساس چارچوب تحلیل تماتیک براون و کلارک (۲۰۰۶) و با کمک نرمافزار NVivo تحلیل شدند. یافتهها نشان داد که تعهد معلم، سازهای چندبعدی است که عوامل عاطفی، حرفهای و زمینهای در شکلگیری آن نقش دارند و مضامینی چون ارتباط عاطفی با تدریس، هویت حرفهای و انگیزه برای رشد به عنوان محرکهای کلیدی ظاهر شدند. عدالت در کلاس نیز چندبعدی تشخیص داده شد و شامل راهبردهای تحقق انصاف، چالشهای اجرایی و تأثیر آن بر روابط معلم و دانشآموز بود. تأثیرات فرهنگی نقش مهمی در شکلگیری ادراکات و عملکردهای معلمان در هر دو سازه ایفا کرد که بازتابدهنده بافت اجتماعی-فرهنگی کلاسهای EFL ایران است. این مطالعه بر رابطه متقابل میان تعهد معلم و عدالت در کلاس تأکید میکند و نشان میدهد که تقویت یکی به ارتقای دیگری منجر میشود. همچنین، بر اهمیت برنامههای آموزش معلم و سیاستهای نهادی که ابعاد اخلاقی و حرفهای تدریس را مدنظر قرار میدهند، تأکید مینماید و خواستار پژوهشهای آینده برای بررسی طولی و بین فرهنگی این پویشها است.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
