|
|
|
|
|
 |
جستجو در مقالات منتشر شده |
 |
|
3 نتیجه برای آموزش معلم
ضیاء تاج الدین، ندا خداوردی،
دوره 14، شماره 1 - ( 1-1390 )
چکیده
در سالهای اخیر مفهوم تحول حرفهای در حیطه آموزش زبان دوم خصوصا عوامل تاثیرگذار بر آن در دوره پساروش از اهمیت بسیار برخوردار شده است. این تحقیق با استفاده از پرسشنامه دلینگر و همکاران به ارتباط بین مولفههای این پرسشنامه و سه عامل معلم شامل جنسیت، تجربه، و پیشینه تحصیلی میپردازد. نتیجه تحقیق در مورد 59 معلم نشان می دهد که این عوامل عمدتا تاثیری بر برداشت معلمان ار کارآمدی خود ندارند. نتایج دال بر آن است که معلمان نیازمند رویکرد تاملگرا هستند تا درک درستی از کارآمدی خود پیدا کنند.
تغرید السعد، محمدرضا هاشمی،
دوره 27، شماره 2 - ( 6-1403 )
چکیده
مطالعه حاضر به بررسی چالشهای اجرای برنامه درسی «انگلیسی برای عراق» در مدارس متوسطه عراق از دیدگاه مدرسان پرداخته است. ارزیابی این برنامه درسی با استفاده از مدل استافلبیم (CIPP) که شامل چهار مؤلفه بافت، درونداد، فرآیند و برونداد است، انجام شد. پنجاه مدرس زبان انگلیسی از طریق یک نظرسنجی آنلاین در این مطالعه شرکت کردند. نتایج نشان داد که مسائل مرتبط با آموزش معلمان، دسترسی به منابع و تناسب محتوای درسی با بافت محلی، اجرای موفق برنامه را بهطور چشمگیری مختل کرده است. همچنین نتایج حاکی از تأثیر محیط سیاسی-اجتماعی بر فرآیند اجراست. کفایت منابع آموزشی و اثربخشی روشهای تدریس بهکارگرفتهشده، مهمترین عوامل تعیینکننده موفقیت برنامه درسی تشخیص داده شدند. این پژوهش نتیجه میگیرد که اجرای پیشنهادات مبتنی بر بهبود آموزش معلمان و بومیسازی برنامه درسی متناسب با نیازهای دانشآموزان عراقی، گامی ضروری برای ارتقای کیفیت کلی آموزش زبان انگلیسی در عراق است.
پرویز احمدی،
دوره 28، شماره 2 - ( 6-1404 )
چکیده
این مطالعه کیفی بررسی کرد که چگونه مربیگری و تأمل میتواند واقعاً از توسعه دانش محتوای آموزشی (PCK) معلمان پیشخدمت زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در یک دانشگاه تربیت معلم دولتی در ایران پشتیبانی کند. این تحقیق که مبتنی بر یک الگوی تفسیری است، سعی در درک تجربیات زیسته هشت معلم پیشخدمت در سال آخر تحصیل در مقطع کارشناسی دارد. دادههای این مطالعه از طریق مصاحبههای نیمه ساختار یافته، یادداشتهای تأملی و مشاهدات کلاسی جمعآوری شد. تجزیه و تحلیل سعی کرد از رویههای کدگذاری اشتراوس و کوربین پیروی کند. این شامل کدگذاری باز، محوری و انتخابی بود. پس از تجزیه و تحلیل، پنج مضمون اصلی پدیدار شد: ادغام نظریه و عمل، تحول تأملی باورهای تدریس، تأثیر مربیگری بر هویت حرفهای، چالشهای موجود در برنامههای تربیت معلم و اهمیت همکاری همتایان و جوامع عملی. یافتهها به وضوح نشان داد که مربیگری و تأمل میتواند در کمک به معلمان پیشخدمت برای پیوند دادن نظریه تربیتی با کاربرد در کلاس درس، ایجاد استراتژیهای تدریس حساس به زمینه و کسب اعتماد به نفس در تصمیمات آموزشی آنها حیاتی باشد. با این حال، این مطالعه همچنین کاستیهای موجود در سیستم فعلی آموزش معلمان، مانند مربیگری مداوم ناکافی و فرصتهای محدود برای تأمل همتایان را برجسته کرد. این تحقیق نتیجه میگیرد که توسعه مربیگری ساختاریافته، تعامل تأملی و جوامع حرفهای مشارکتی میتواند دانش محتوایی معلمان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی را تا حد زیادی تقویت کند و به از بین بردن شکاف بین تئوری و عمل که در آموزش معلمان ایران مشهود است، کمک کند.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
