Cognitive Psychology Journal

fa تحلیل مدل ساختاری نقش تئوری ذهن و حافظه فعال در پیش‌بینی جهت‌گیری اهداف پیشرفت نوجوانان: رویکردی مبتنی بر کارکردهای شناختی–اجتماعی Structural Model Analysis of the Role of Theory of Mind and Working Memory in Predicting Adolescents’ Achievement Goal Orientation: A Cognitive-Social Approach عمومى General پژوهشي Research <div style="text-align: justify;">هدف پژوهش حاضر، تحلیل مدل ساختاری جهت‌گیری اهداف پیشرفت در نوجوانان بر اساس تئوری ذهن و حافظه فعال، در چارچوب کارکردهای شناختی–اجتماعی بود. در این راستا، با بهره‌گیری از روش مدل‌یابی معادلات ساختاری (SEM) و با استفاده از نرم‌افزارهای SPSS 26 و AMOS 24، روابط مستقیم و غیرمستقیم بین تئوری ذهن، حافظه فعال و مؤلفه‌های چهارگانه جهت‌گیری هدف پیشرفت (تسلط‌گرایشی، تسلط‌اجتنابی، عملکردگرایشی، عملکرداجتنابی) بررسی شد. روش پژوهش توصیفی–همبستگی و جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان دوره دوم متوسطه در سال تحصیلی ۱۴۰۳–۱۴۰۴ بود. نمونه‌ای به حجم ۳۱۵ نفر به شیوه در دسترس انتخاب و از پرسش‌نامه‌های جهت‌گیری هدف پیشرفت الیوت و مک‌گریگور (۲۰۰۱)، آزمون خواندن ذهن در چشم‌ها بارون-کوهن (۲۰۰۱) و آزمون حافظه فعال خواندن-گستره دانیمن و کارپنتر (۱۹۸۰) برای گردآوری داده‌ها استفاده شد. یافته‌ها نشان داد که تئوری ذهن به‌صورت مستقیم و همچنین به‌صورت غیرمستقیم از طریق حافظه فعال، پیش‌بینی‌کننده معنادار جهت‌گیری اهداف پیشرفت است. همچنین رابطه مثبت و معناداری میان تئوری ذهن و حافظه فعال مشاهده شد. شاخص‌های برازش مدل ( χ²/df = 2.31، GFI = 0.94، CFI = 0.96، RMSEA = 0.06  ) حاکی از برازش مطلوب مدل بود. به‌طور کلی، نتایج پژوهش بر نقش کلیدی فرایندهای شناختی–اجتماعی (تئوری ذهن) و اجرایی (حافظه فعال) در شکل‌گیری جهت‌گیری‌های انگیزشی نوجوانان تأکید دارد و پیشنهاد می‌کند که مداخلات آموزشی همزمان بر تقویت تئوری ذهن و حافظه فعال می‌تواند به بهبود کیفیت انگیزش تحصیلی و جهت‌گیری‌های تسلط‌محور منجر شود.  </div> <div> <table align="left" hspace="0" vspace="0"> <tbody> <tr> <td style="padding: 0in 12px; text-align: justify;" valign="top">The present study aimed to examine the structural model of adolescents’ achievement goal orientation based on theory of mind and working memory within a cognitive-social framework. Using structural equation modeling (SEM) conducted in SPSS 26 and AMOS 24, direct and indirect relationships between theory of mind, working memory (as a mediator), and the four components of achievement goal orientation (mastery-approach, mastery-avoidance, performance-approach, and performance-avoidance) were investigated. In this descriptive-correlational study, 315 high school students were selected through convenience sampling. Data were collected using the Achievement Goal Questionnaire (Elliot & McGregor, 2001), the Reading the Mind in the Eyes Test (Baron-Cohen et al., 2001), and the Reading Span Task (Daneman & Carpenter, 1980). Results indicated that theory of mind significantly predicted all four achievement goal orientations both directly and indirectly through working memory. A significant positive relationship was also found between theory of mind and working memory. Fit indices (χ²/df = 2.31, GFI = 0.94, CFI = 0.96, RMSEA = 0.06) confirmed the good fit of the proposed model. Overall, the findings highlight the critical role of socio-cognitive (theory of mind) and executive (working memory) processes in shaping adolescents’ motivational orientations and suggest that simultaneous interventions targeting both constructs may effectively promote adaptive (mastery-oriented) achievement goals and enhance academic motivation.</td> </tr> </tbody> </table> </div> تئوری ذهن, حافظه فعال, اهداف پیشرفت, انگیزش تحصیلی, کارکردهای شناختی-اجتماعی Theory of Mind, Working Memory, Achievement Goals, Academic Motivation, Socio-Cognitive Functions 0 0 http://jcp.khu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-2218-1&slc_lang=fa&sid=1 Adnan Vaezi عدنان واعظی shad_vaezi@yahoo.com 10031947532846009702 10031947532846009702 No Hossein Bigdeli حسین بیگدلی H.bigdeli@iau.ac.ir 10031947532846009703 10031947532846009703 Yes Mohsen Ahmadi Tahor Soltani محسن احمدی طهور سلطانی m.ahmaditahour@gmail 10031947532846009704 10031947532846009704 No