fa تدوین مدل ساختاری فرسودگی شغلی معلمان بر اساس تحریفات شناختی و نشخوار فکری با نقش میانجی افکار خود آیند منفی و همجوشی شناختی روانشناسی شناختی psychology of human behavior پژوهشي Research <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">پژوهش حاضر با هدف تدوین مدل ساختاری فرسودگی شغلی معلمان بر اساس تحریفات شناختی و نشخوار فکری با نقش میانجی افکار خود آیند منفی و همجوشی شناختی صورت گرفت. پژوهش حاضر جزء تحقیقات توصیفی و از نوع معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه معلمان مقطع متوسط دوم شهرستان کامیاران در سال تحصیلی 1401- 1402 بودند که 323 نفر از این جامعه آماری به روش در دسترس انتخاب شدند. برای جمع آوری داده&shy;ها از پرسشنامه افکارخودآیند منفی کندال و هولون، پرسشنامه استاندارد همجوشی شناختی گیلاندرز و همکاران، پرسشنامه فرسودگی شغلی</span></span> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">مسلش و جکسون، پرسشنامه نشخوار فکری نولن هکسما و همکاران و پرسشنامه تحریف های شناختی عبدالله زاده و سالار استفاده شد. یافته&shy;های این پژوهش حاکی از آن بود مدل ساختاری فرسودگی شغلی معلمان بر اساس <a name="_Hlk151729351">تحریفات شناختی و نشخوار فکری </a>با نقش میانجی افکار خود آیند منفی و همجوشی شناختی دارای برازش مطلوبی می&shy;باشد. ضرایب استاندارد مسیر مستقیم مدل از نشخوار فکری (38/2</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">=</span></span> <span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">t</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">)، تحریف های شناختی (72/3</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">=</span></span> <span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">t</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">)، همجوشی شناختی (34/2</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">=</span></span> <span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">t</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">)، و افکار خود آیند منفی (21/2</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">=</span></span> <span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">t</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">) به فرسودگی شغلی معلمان معنی&shy;دار بود. همچنین نتایج آزمون بوت استراپ نشان داد اثر غیرمستقیم نشخوار فکری بر فرسودگی شغلی با نقش میانجی همجوشی شناختی معنادار می‌باشد (082/0 =</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">&beta;</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">)، اثر غیرمستقیم نشخوار فکری بر فرسودگی شغلی با نقش میانجی افکار خود آیند منفی معنادار می‌باشد (110/0 =</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">&beta;</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">). همچنین اثر غیرمستقیم تحریف های شناختی بر فرسودگی شغلی با نقش میانجی همجوشی شناختی معنادار می‌باشد (085/0 =</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">&beta;</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">) و نیز اثر غیرمستقیم تحریف های شناختی بر فرسودگی شغلی با نقش میانجی افکار خود آیند منفی معنادار می‌باشد (061/0 =</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">&beta;</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">). بر مبنای نتایج پژوهش حاضر بهبود</span></span> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">و تغییر تحریفات شناختی و نشخوار فکری زمینه&shy;ای برای تغییر افکار خود آیند منفی و همجوشی شناختی فراهم می&shy;کند که در نتیجه این فرایند میزان فرسودگی شغلی معلمان کاهش می&shy;یابد. </span></span></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; <span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The present research aims to formulate a structural model of teacher job burnout based on cognitive distortions and </span></span></span><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Rumination</span></span></span><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">, with the mediating roles of &nbsp;</span></span></span><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Negative Automatic Thoughts</span></span></span><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> and cognitive fusion. This study falls within the realm of descriptive research and structural equation modeling. The study&#39;s population included all middle school teachers in the city of Kamyaran during the academic year 2022-2023, with 323 individuals selected through the available sampling method. Data were collected using the Hollon & Kendall automatic thoughts Questionnaire, the Gillanders </span></span></span><span lang="EN" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Et al</span></span></span><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> Standard Cognitive Fusion Questionnaire, the Maslach & Jackson Burnout Questionnaire, the Nolen-Hoeksema </span></span></span><span lang="EN" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Et al</span></span></span> <span style="font-size:11.0pt"><span style="background:white"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#222222">Rumination</span></span></span></span></span><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> Questionnaire, and the Abdollahzadeh & Salar Cognitive Distortions Questionnaire. The findings of this research indicate that the structural model of teacher job burnout, based on cognitive distortions and </span></span></span><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Rumination</span></span></span><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">, with the mediating roles of </span></span></span><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Negative Automatic Thoughts</span></span></span><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> and cognitive fusion, has a good fit. The standardized path coefficients of the direct paths of the model from </span></span></span><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Rumination</span></span></span><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> (t = 2.38), cognitive distortions (t = 3.72), cognitive fusion (t = 2.34), and </span></span></span><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Negative Automatic Thoughts</span></span></span><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> (t = 2.21) to teacher job burnout were significant. Bootstrap test results showed that the indirect effect of </span></span></span><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Rumination</span></span></span><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> on job burnout with the mediating role of cognitive fusion is significant (&beta; = 0.082). The indirect effect of </span></span></span><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Rumination</span></span></span><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> on job burnout with the mediating role of&nbsp; </span></span></span><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Negative Automatic Thoughts</span></span></span><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> is significant (&beta; = 0.110). Similarly, the indirect effect of cognitive distortions on job burnout with the mediating role of cognitive fusion is significant (&beta; = 0.085). The indirect effect of cognitive distortions on job burnout with the mediating role of </span></span></span><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Negative Automatic Thoughts</span></span></span><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> is also significant (&beta; = 0.061). Based on the results of this research, it seems that improving and changing cognitive distortions and </span></span></span><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Rumination</span></span></span><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> provide a foundation for changing </span></span></span><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Negative Automatic Thoughts</span></span></span><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> and cognitive fusion, ultimately reducing the level of teacher job burnout.</span></span></span><br> &nbsp; تحریفات شناختی, افکار خودآیند منفی, نشخوار فکری, همجوشی شناختی, فرسودگی شغلی Cognitive distortions, Negative Automatic Thoughts, Cognitive fusion, Rumination, Job burnout 15 29 http://jcp.khu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1957-1&slc_lang=fa&sid=1 Mahabat Veisi مهابات ویسی mahaba4202@gmail.com 10031947532846008365 10031947532846008365 No دانشگاه کردستان Anvar Dastbaz انور دست باز Anvardastbaz@uok.ac.ir 10031947532846008366 10031947532846008366 Yes دانشگاه کردستان Barzan Soleimani برزان سلیمانی soliemani.71@gmail.com 10031947532846008367 10031947532846008367 No دانشگاه کردستان