fa نقش تشخیصی مؤلفه های خودتنظیمی تحصیلی و انعطاف پذیری شناختی در تمایز دانش آموزان با عملکرد تحصیلی بالا و پایین روانشناسی تربیتی Educational Psychology پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">هدف از پژوهش حاضر، متمایز ساختن دانش&shy; آموزان ب</span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">ا عملکرد</span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:"> تحصیلی بالا و پایین، بر اساس مؤلفه‌های خودتنظیمی تحصیلی و انعطاف‌پذیری شناختی بود.</span> <span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">این پژوهش از نوع علی- مقایسه‌ای و جامعه آماری آن شامل کلیه دانش‌آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه دوم شهرستان خواف در سال تحصیلی 2-1401 بود که بر اساس جدول کرجسی و مورگان درنهایت 371 نفر از آن‌ها با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه انعطاف‌پذیری شناختی دنیس و وندروال (2010)، پرسشنامه خودتنظیمی تحصیلی سواری و عرب زاده (1392)</span> <span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">و معدل ترم اول سال تحصیلی 2-1401 جمع آوری شدند و با آزمون‌ تحلیل تشخیصی مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفتند. یافته‌های تحلیل تشخیصی، منجر به یک تابع تشخیص معنادار شد که طبق این تابع مؤلفه‌های ادراک کنترل&shy;پذیری، ادراک گزینه های مختلف و سازماندهی دارای بالاترین توان تمایز بود (0/01</span><span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times="">p<</span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">). نتایج تحلیل تشخیصی نشان داد که 86/2 درصد از دانش‌آموزان در دو گروه طبق تابع به‌دست‌آمده به‌طور صحیح مجدداً طبقه‌بندی‌شده بودند که خود نشان دهندۀ توان بالای این مؤلفه‌ها در تمایز دانش‌آموزان با سطوح متفاوت عملکرد تحصیلی بود.</span><b><span lang="AR-SA" style="font-size:13.0pt"><span style="font-family:"B Nazanin""></span></span></b></span></span></span></span></span></span></div> <br> &nbsp; <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:115%"><span calibri="" style="font-family:"><span lang="EN" new="" roman="" style="font-family:" times="">The aim of this study was to differentiate students with high and low academic performance based on the components of academic self-regulation and cognitive flexibility.</span> <span lang="EN" new="" roman="" style="font-family:" times="">The study type was causal-comparative and its statistical population included all male and female high school students in Khaf city in the academic year 2022-2023, </span><span lang="EN" new="" roman="" style="font-family:" times="">among whom </span><span new="" roman="" style="font-family:" times="">finally </span><span lang="EN" new="" roman="" style="font-family:" times="">3</span><span new="" roman="" style="font-family:" times="">71</span><span lang="EN" new="" roman="" style="font-family:" times=""> individuals were selected by cluster sampling</span><span new="" roman="" style="font-family:" times="">, according to Krejcie and Morgan&rsquo;s table. </span><span lang="EN" new="" roman="" style="font-family:" times="">Data were collected using Dennis and Vanderwall (2010) Cognitive Flexibility Questionnaire, </span><span lang="EN" new="" roman="" style="font-family:" times="">Sevari and Arabzadeh Academic Self-Regulation Questionnaire (2013),</span><span lang="EN" new="" roman="" style="font-family:" times=""> and the first semester GPA of 2022-2023 academic year. Data were analyzed using discriminant analysis. The findings of discriminant analysis led to a significant discriminant function which showed the components of controllability perception, </span><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Alternatives</span><span lang="EN" new="" roman="" style="font-family:" times=""> perception and organization</span><span lang="EN" new="" roman="" style="font-family:" times=""> had the highest differentiation power (p <0.01).</span><span lang="EN" new="" roman="" style="font-family:" times=""> The results of the discriminant analysis showed that according to the obtained function, 86.2% of students in the two groups were correctly reclassified which indicates the ability of these components to differentiate students at different levels of academic performance.</span><span style="font-family:"Times New Roman",serif"></span></span></span></span></span></span></div> <br> &nbsp; خودتنظیمی تحصیلی, انعطاف‌پذیری شناختی, عملکرد تحصیلی academic self-regulation, cognitive flexibility, academic performance 74 88 http://jcp.khu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1903-1&slc_lang=fa&sid=1 Emad Aldin Ahrari عمادالدین احراری ahrariemad825@gmail.com 10031947532846008314 10031947532846008314 No Faculty of Educational Sciences and Psychology دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی Fatemeh Alipour فاطمه علی پور alipour.fatemeh97@yahoo.com 10031947532846008315 10031947532846008315 No Faculty of Educational Sciences and Psychology دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی Seyed Qasem Mosleh سیدقاسم مصلح aram.moslehi@gmail.com 10031947532846008316 10031947532846008316 No Faculty of Educational Sciences and Psychology دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی Siavash Sheikhalizadeh سیاوش شیخعلی زاده Sheikhalizadeh1400@gmail.com 10031947532846008317 10031947532846008317 Yes Faculty of Educational Sciences and Psychology دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی