fa تأثیر شبیه‌سازی آموزشی تعاملی بر جو انگیزشی درک شده و خودآگاهی هیجانی دانش‌آموزان دوره ابتدایی علوم تربیتی Educational Science پژوهشي Research <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><a name="_Hlk157118658"><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر</span></span></span></a> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">شبیه‌سازی تعاملی</span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">بر جو انگیزشی درک شده و خودآگاهی هیجانی دانش&shy;آموزان بود. روش پژوهش شبه&shy;آزمایشی و از نوع طرح‌های پیش&shy;آزمون - پس&shy;آزمون با گروه کنترل بود. <a name="_Hlk157087312">جامعه آماری پژوهش حاضر کلیه دانش&shy;آموزان چهارم ابتدایی منطقه 12 شهر تهران در سال تحصیلی 1401-1400 بودند</a></span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">که 6</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">0 نفر از آن‌ها (30 نفر گروه آزمایش و 30 نفر گروه کنترل) با روش نمونه‌گیری در دسترس به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">گروه آزمایش با استفاده از شبیه‌سازی </span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="color:black">PhET</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black"> و گروه کنترل به روش سنتی در شش جلسه یک‌ساعته آموزش دیدند. پیش‌آزمون </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">&ndash;</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">پس‌آزمون دو گروه با استفاده از پرسشنامه اجرا شد. </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">جوانگیزشی درک شده سرمد (1390) و خودآگاهی هیجانی کائر و همکاران (2012) بودند. تجزیه‌وتحلیل داده‌های پژوهش با </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیری صورت گرفت. </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">یافته‌های پژوهش نشان داد شبیه‌سازی تعاملی بر جو انگیزشی درک شده و خودآگاهی هیجانی در دانش آموزان تأثیر داشت <a name="_Hlk157287790">(001/0></a></span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="color:black">P</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">). </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">شبیه‌سازی تعاملی بر&nbsp; مؤلفه‌های جو انگیزشی درک شده (ارتقا یادگیری توسط معلم، پیگیری مقایسه توسط دانش آموزان، نگرانی در مورد اشتباهات، تمایل به مقایسه فراگیران توسط معلم) تأثیر داشت (001/0></span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="color:black">P</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">). شبیه‌سازی تعاملی بر&nbsp; مؤلفه‌های خودآگاهی هیجانی (بازشناسی، شناسایی، تبدیل‌سازی، حل مسئله) تأثیر داشت (001/0></span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="color:black">P</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">). باتوجه به نتیجه، می‌توان از انواع شبیه‌سازی آموزشی در جهت آموزش به یادگیرندگان در دروس و مقاطع تحصیلی دیگر</span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">می‌توان استفاده کرد.</span></span></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span calibri="" style="font-family:"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#000000;">The aim of this study was to examine the impact of interactive simulation on students perceived motivational climate and emotional self-awareness. The research method was quasi-experimental and of the type of pre-test-post-test designs with the control group. The statistical community of the present study was all the fourth elementary students of the 12th District of Tehran in the academic year 2022-2021, 60 of whom (30 of the test group and 30 of the control group) were selected as samples by the available sampling method. The experimental group trained using PhET simulation and the traditional control group in six one-hour sessions. The pre-test-the post-test of the two groups was performed using the questionnaire. Research tools included the sarmed perceived motivational climate questionnaire (2011) and Kauer et </span><a href="https://al.emotional" target="_blank"><span style="color:#000000;"><span style="text-decoration:none">al emotional</span></span></a><span style="color:#000000;"> self-awareness (2012). The analysis of the research data was done with a multivariate covariance analysis test. The findings of the study showed that interactive simulation influenced the perceived motivational climate and emotional self-awareness in students </span><a name="_Hlk157287965"><span style="color:#000000;">(P<0/001). </span></a><span style="color:#000000;">Interactive simulation on the components of perceived motivational climate (teacher-led learning, follow-up of comparison by students, concerns about mistakes, willingness to compare learners by teacher) had an impact (P<0/001). Interactive simulation influenced the components of emotional self-awareness (recognition, identification, conversion, problem solving) (P<0/001). As a result, a variety of educational simulations can be used to teach learners in other subjects and study districts. </span></span></span></span></span><span style="color:#000000;"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span calibri="" style="font-family:"><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:red"></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; شبیه‌سازی آموزشی, جو انگیزشی درک شده, خودآگاهی هیجانی, دانش‌آموزان ابتدایی. educational simulation, perceived motivational climate, emotional self-awareness, elementary students. 16 30 http://jcp.khu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1899-1&slc_lang=fa&sid=1 Maryam Rajabiyan Dehzireh مریم رجبیان ده زیره m.rajabiyan1393@gmail.com 10031947532846008134 10031947532846008134 Yes Phd student of educational technology, Allameh Tabataba'i University, Tehran, Iran دانشگاه علامه طباطبائی Maryam Maghami حمیدرضا مقامی Hmaghami@gmail.com 10031947532846008135 10031947532846008135 No Associate Professor, Department of Educational Technology, Allameh Tabataba'i University, Tehran, Iran دانشگاه علامه طباطبائی Seyyed Mohammad Amin Hoseini سید محمد امین حسینی smhoseini@rihu.ac.ir 10031947532846008136 10031947532846008136 No PhD student of political sociology of Islamic Azad University of Shahreza Branch دانشگاه آزاد اسلامی واحد شهررضا