fa بهبود سازگاری اجتماعی و کاهش فرسودگی تحصیلی دانش‌آموزان با ناتوانی‌های یادگیری از راه آموزش بازآموزی اسنادی، تنظیم هیجانی و حل مسئله شناختی- اجتماعی روانشناسی تربیتی Educational Psychology كاربردي Applicable <span style="font-size:11pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:115%"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d">هدف:</span></span></span></span></b><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d"> پژوهش حاضر با هدف بررسی و مقایسه اثربخشی مداخله </span></span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d">بازآموزی اسنادی، تنظیم هیجانی</span></span></span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d">و حل</span></span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d">‌</span></span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d">مسئله شناختی- اجتماعی بر بهبود سازگاری اجتماعی و کاهش فرسودگی تحصیلی دانش‌آموزان با ناتوانی یادگیری ابتدایی شهر تهران انجام شد. <b>روش:</b> این مطالعه از نوع نیمه‌آزمایشی همراه با مراحل پیش‌آزمون، پس‌آزمون و دوره پیگیری بود. 40 دانش‌آموز با ناتوانی یادگیری 8 تا 12 ساله به روش تصادفی ساده انتخاب شدند و به صورت تصادفی در سه گروه آزمایش و یک گروه شاهد قرار گرفتند. آموزش‌های </span></span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d">بازآموزی اسنادی، تنظیم هیجانی</span></span></span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d">و حل</span></span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d">‌</span></span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d">مسئله شناختی- اجتماعی طی 8 جلسه یک ساعته، به سه گروه آزمایش ارایه گردید. </span></span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">از پرسشنامه فرسودگی</span></span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">تحصیلی برسو و همکاران(1997) و سازگاری اجتماعی ﺳﻴﻨﻬﺎ و ﺳﻴﻨﮓ(1993)</span></span></span><b> </b><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">در مرحله پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پیگیری استفاده شد. <span style="color:#0d0d0d">داده‌ها با استفاده از روش تحلیل کوواریانس تک‌متغیری و چندمتغیری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. <b>یافته‌ها:</b> نتایج نشان داد که آموزش‌های </span></span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d">بازآموزی اسنادی، تنظیم هیجانی</span></span></span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d">و حل</span></span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d">‌</span></span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d">مسئله شناختی- اجتماعی، باعث </span></span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">افزایش معنادار سازگاری اجتماعی<span style="color:#0d0d0d"> و کاهش معنادار فرسودگی تحصیلی گردید، با این تفاوت که برنامه آموزشی </span></span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d">بازآموزی اسنادی</span></span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d">در </span></span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d">کاهش فرسودگی تحصیلی موفق‌تر از برنامه‌های آموزشی تنظیم هیجان</span></span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d">ی</span></span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d"> و حل</span></span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d">‌</span></span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d">مسئله شناختی- اجتماعی بود. </span></span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">علاوه براین، برنامه‌های آموزشی تنظیم هیجانی و حل‌ مسئله شناختی-اجتماعی</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> با میزان تأثیر یکسان</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> از برنامه بازآموزی اسنادی در افزایش میزان سازگاری اجتماعی، موثرتر است. <b><span style="color:#0d0d0d">نتیجه‌گیری:</span></b><span style="color:#0d0d0d"> استفاده از نتایج پژوهش در طراحی برنامه‌های آموزشی پیشگیرانه و بهبود دستاوردهای آموزشی مؤثر می‌باشد.</span></span></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span calibri="" style="font-family:"><b><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#0d0d0d">Aim</span></span></b><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#0d0d0d">: The aim of this research was to investigate and compare the effectiveness of attributional retraining program, emotion regulation and cognitive-social problem solving</span></span><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> on Improvement of social adjustment and reduction of academic burnout <span style="color:#0d0d0d">in Students with early learning disabilities in Tehran. <b>Methods</b>: This was a quasi-experimental study with pretest-posttest, and follow-up.The participants consisted of 40 students with learning disability of 8 to 12 years old.They were selected through Simple random sampling and randomly divided into 3 experimental groups and a control group. attributional retraining, emotion regulation and social-cognitive problem solving training were presented in 8 sessions, each lasting 1 hours, in the 3 experimental groups. Brosu et al. academic burnout Questionnaire and Sinha and Sing Social Adjustment questionnaire were used in the pretest, posttest, and follow-up stages. The data were analyzed using MANCOVA,</span> ANCOVA<span style="color:#0d0d0d">. <b>Findings</b>: The results showed that attributional retraining, emotion regulation and social-cognitive problem solving training caused a significant increase in social adjustment and a significant decrease in academic burnout. </span>In addition the </span><span lang="EN" new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#222222">emotional regulation and cognitive-social </span></span><span new="" roman="" style="font-family:" times="">problem solving</span><span lang="EN" new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#222222"> programs were more effective with the same effect </span></span><span new="" roman="" style="font-family:" times="">than </span><span lang="EN" new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#222222">the</span></span><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> attributional</span> <span lang="EN" new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#222222">retraining program in increasing social adjustment.</span></span> <b><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#0d0d0d">Conclusions</span></span></b><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#0d0d0d">: the use of the present research results can be effective in the designing of preventive educational programs and improving educational achievements.</span></span></span></span></span><br> <br> &nbsp; ناتوانی یادگیری, بازآموزی اسنادی, تنظیم هیجانی, حل‌مسئله‌ی شناختی-اجتماعی, سازگاری اجتماعی, فرسودگی تحصیلی learning disability, attributional retraining, emotion regulation, cognitive-social problem solving, Social adjustment, academic burnout 75 84 http://jcp.khu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1855-1&slc_lang=fa&sid=1 zahra tarazi زهرا ترازی taraziza88@gmail.com 10031947532846008019 10031947532846008019 Yes Alzahra دانشگاه الزهرا(س) molok khademi ashkezari ملوک خادمی اشکذری khademim@gmail.com 10031947532846008020 10031947532846008020 No Alzahra دانشگاه الزهرا(س) mahnaz akhavan tafti مهناز اخوان تفتی akhavanm@gmail.com 10031947532846008021 10031947532846008021 No Alzahra دانشگاه الزهرا(س)