fa اثربخشی آموزش کارکردهای اجرایی عصب- روان شناختی بر فراحافظه، برنامه ریزی و حل مسئله دانش آموزان با اختلال ریاضی تخصصي Special پژوهشي Research <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">هدف پژوهش حاضر بررسی تعیین اثربخشی آموزش کارکردهای اجرایی عصب-روان&shy;شناختی</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">بر فراحافظه، برنامه‌ریزی و حل مسئله دانش‌&shy;آموزان با اختلال ریاضی بود. پژوهش حاضر از نوع نیمه آزمایشی و با طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری این تحقیق شامل همه&shy;‌ی دانش&shy;آموزان دختر با اختلال ریاضی سوم تا ششم ابتدایی است که درسال 1397-1396 به مرکز آموزش مشکلات ویژه یادگیری ایثار مراجعه کرده‌&shy;اند. تعداد 30 نفر از آن‌ها به صورت نمونه‌گیری دردسترس انتخاب و در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. در ابتدا از نفرات هر دو گروه آزمون&shy;های هوش وکسلر و آزمون ریاضی کی&shy;مت گرفته شد. هر دو گروه در پیش‌&shy;آزمون و پس‌&shy;آزمون با پرسشنامه فراحافظه و آزمون برج لندن مورد سنجش قرار گرفتند. به گروه آزمایش طی 10 جلسه به مدت 3 ماه آموزش ارائه شد، درحالی که گروه کنترل هیچ آموزش خاصی را دریافت نکردند. نتایج تحلیل کوواریانس چند متغیره نشان داد که تفاوت معناداری بین دو گروه از نظر فراحافظه، برنامه&shy;‌ریزی و حل مسئله وجود دارد<strike>.</strike></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">&nbsp;بدین معنی که آموزش کارکردهای اجرایی توانسته است میزان </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">توانایی </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">فراحافظه، برنامه&shy;‌ریزی و حل مسئله دانش‌&shy;آموزان با اختلال ریاضی را افزایش دهد. از نتایج این پژوهش می&shy;توان در آموزش و درمان دانش‌&shy;آموزان با اختلال ریاضی استفاده نمود و همچنین کارکردهای اجرایی باید به‌عنوان عامل کلیدی همواره مورد توجه قرار گیرد. </span></span> <table align="left" cellpadding="0" cellspacing="0" hspace="0" vspace="0"> <tbody> <tr> <td align="left"></td> </tr> </tbody> </table> <div style="text-align: justify;"><div style="clear:both;"></div><div style="clear:both;"></div><ins cite="mailto:sony" datetime="2020-11-08T10:42">The aim of this study was to investigate the effect of training neuropsychological executive functions on metamemory, planning and problem solving in students with mathematics disorder</ins><ins cite="mailto:sony" datetime="2020-11-08T10:42">. This research </ins><ins cite="mailto:sony" datetime="2020-11-08T10:42">is semi-experimental and its design includes pre-test and post-test as well as a control group. The population of this research were female students with </ins><ins cite="mailto:sony" datetime="2020-11-08T10:42">mathematics disorder</ins><ins cite="mailto:sony" datetime="2020-11-08T10:42"> from the third to sixth grade of primery school, </ins><ins cite="mailto:sony" datetime="2020-11-08T10:42">wh</ins><ins cite="mailto:sony" datetime="2020-11-08T10:42">o had been t</ins><ins cite="mailto:sony" datetime="2020-11-08T10:42">o the Isar Specialty Learning Problem Instruction Center in </ins><ins cite="mailto:sony" datetime="2020-11-08T10:42">2017-2018. </ins><ins cite="mailto:sony" datetime="2020-11-08T10:42">Thirty of them were selected by </ins><ins cite="mailto:sony" datetime="2020-11-08T10:42">available sampling </ins><ins cite="mailto:sony" datetime="2020-11-08T10:42">and were divided into experimental and control groups. Initially, both groups were tested by Wechsler Intelligence Test and K-Mathematical Test.</ins> <ins cite="mailto:sony" datetime="2020-11-08T10:42">Both groups were assessed by pre-test and post-test using the </ins><ins cite="mailto:sony" datetime="2020-11-08T10:42">Metamemory</ins><ins cite="mailto:sony" datetime="2020-11-08T10:42"> Questionnaire and the Tower of London Questionnaire.</ins> <ins cite="mailto:sony" datetime="2020-11-08T10:42">The experimental group received 10 sessions for 3 months, while the control group did not receive any training. The results of multivariate analysis of covariance indicated that there was a significant difference between the two groups in terms of metamemory, planning and problem solving. This means that training executive functions has been able to increase the amount of metamemory, planning and problem solving for students with mathematics disorder.</ins> <ins cite="mailto:sony" datetime="2020-11-08T10:42">The results of this study can be used in the education and treatment of students with mathematics disorder and executive functions should always be considered as a key factor.</ins></div> کارکردهای اجرایی عصب- روان‌شناختی, فراحافظه, برنامه‌ریزی, حل مسئله, اختلال ریاضی Nero-Psychological Executive Functions, Meta-Memory, Planning and Problem Solving, Mathematics Disorder 63 79 http://jcp.khu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1281-1&slc_lang=fa&sid=1 nahide bagerpour ناهیده باقرپور bagerpor87@yahoo.com 10031947532846004872 10031947532846004872 No shahid madani شهید مدنی آذربایجان ramin Habibi-Kaleybar1 رامین حبیبی کلیبر habibiramin110@gmail.com 10031947532846004873 10031947532846004873 Yes shahid madani شهید مدنی آذربایجان Javad mESRABADI جواد مصرآبادی mesrtfr45@gmail.com 10031947532846004874 10031947532846004874 No shahid madani شهید مدنی آذربایجان