http://jcp.khu.ac.ir فصلنامه روانشناسی شناختی - مقالات نشریه - سال 1403 جلد12 شماره1 Yektaweb Collection - https://yektaweb.com fa 1403/3/12 http://system.khu.ac.ir/jcp/browse.php?a_id=3816&sid=1&slc_lang=fa <span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">هدف پژوهش حاضر مقایسه اثر دو روش آموزشی مونته سوری و مبتنی بر ربات بر کارکردهای اجرایی دانش آموزان است. تحقیق از نوع شبه آزمایشی با دو گروه آزمایشی همراه با پس آزمون و پیگیری است. در کل تعداد 34 دانش آموز دختر پایه دوم دبستان به صورت در دسترس از مدارسی که در آن کلاس های مونته سوری دایر بود انتخاب شدند. این دانش آموزان هیچ گونه مشکلات جسمی و ذهنی نداشتند و دارای اختلال یادگیری نیز نبودند. هر گروه آزمایشی یکی از روش های آموزشی را در 12 جلسه 90 - 75 دقیقه ای دریافت کردند. سپس پس آزمون و پیگیری با ابزارهای ویسکانسین برای ارزیابی انعطاف پذیری شناختی، استروپ برای ارزیابی بازداری پاسخ و کورنولدی برای ارزیابی حافظه کاری انجام شد. برای تحلیل داده ها از روش تحلیل واریانس آمیخته چندمتغیره استفاده شد. نتایج پژوهش، تفاوت معنادار این دو روش آموزشی را در ارتقای کارکردهای اجرایی دانش آموزان نشان داد (001/0> </span></span></span><span style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span calibri="" style="font-family:">p</span></span></span><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">). همچنین خرده مقیاس های کارکردهای اجرایی (طبق تعریف میاک،2000) نیز تفاوت های معناداری را نشان دادند که در نتیجه تأییدی بر مؤثربودن روش آموزشی مونته سوری بر ارتقای انعطاف پذیری شناختی و بازداری پاسخ بود؛ هرچند در مورد حافظه کاری، معلوم شد که روش آموزشی مبتنی بر ربات نقش مهم تری داشته است. به دلیل ماهیت روش آموزش مونته سوری که بر اساس ابزارها و فعالیت های کاملاً هدفمند شکل گرفته است نتایج فوق قابل قبول است؛ همچنین به دلیل توالی برنامه نویسی ها در ربات های آموزشی و نیاز به استفاده از اطلاعات و توجه به مراحل پیشین کدگذاری، مؤثربودن آموزش مبتنی بر ربات نیز قابل پذیرش است.</span></span></span> هادی کرامتی http://system.khu.ac.ir/jcp/browse.php?a_id=3808&sid=1&slc_lang=fa <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">پژوهش حاضر </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">تاثیر<b> </b>نرم افزار آموزش و بهسازی توجه و حافظه بر توانمندی شناختی و نظم جویی هیجان بیماران مبتلا به کرونا ویروس بعد از بهبودی را مورد بررسی قرار داد. طرح پژوهشی حاضز آزمایشی از نوع پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل است. جامعه آماری این پژوهش، شامل کلیه ساکنین شهرستان شادگان بود که در نیمه اول سال 1400 به علت ابتلا به کرونا ویروس در بیمارستان شهید معرفی زاده (ویژه کرونایی ها) این شهرستان بستری و سپس بهبود یافتند. </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">با توجه به طرح پژوهش، حجم نمونه تعداد 40 نفر در نظر گرفته شد که در 2 گروه 20 نفری آزمایش و کنترل (آزمایش 20 نفر و کنترل 20 نفر) قرار گرفتند و به روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند و </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">به طور تصادفی در گروه های آزمایش و کنترل قرار گرفتند. همچنین فقط گروه آزمایشی ، مورد مداخله با نرم افزار آموزش و بهسازی توجه و حافظه قرار گرفت و در نهایت هر دو گروه مجددا به پرسشنامه ها (پس آزمون) پاسخ دادند. ابزارهای پژوهش عبارت بود از پرسش نامه نظم جویی شناختی هیجان گرانفسکی، پرسش نامه توانمندی شناختی نجاتی و نرم افزار آموزش و بهسازی توجه و حافظه. همچنین </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">برای تجزیه و تحلیل داده ها از تحلیل کواریانس با استفاده از نرم افزار </span></span></span><span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times="">SPSS</span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">نسخه 24 استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> که میان گروه آزمایش و کنترل تفاوت معنی داری در هریک از متغیرهای وابسته وجود داشت(001/0</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><</span></span> <span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">P</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">). یعنی میانگین نظم جویی شناختی هیجان و توانمندی شناختی و همه مولفه های این دو متغیر،</span></span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">در گروه آزمایش نسبت به پیش آزمون و گروه کنترل، به طور معنی داری افزایش یافته است. </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">از این رو می توان بیان کرد که </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">نرم افزار آموزش و بهسازی توجه و حافظه بر توانمندی شناختی و نظم جویی هیجان بیماران مبتلا به کرونا ویروس بعد از بهبودی تاثیر معناداری داشته است. </span></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; نجمه حمید http://system.khu.ac.ir/jcp/browse.php?a_id=3787&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri=""><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" zar="">هدف این پژوهش اثربخشی آموزش ذهن آگاهی بر کارکردهای اجرایی (حافظه کاری و توجه) و خودکارآمدی در بیماران مبتلا به اختلال اضطرابی</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" zar="">بود. </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" zar="">نمونه این پژوهش شامل 30 نفر از جامعه مذکور بود که به روش نمونه گیری دردسترس انتخاب شدند. 15 نفر در گروه آزمایش و 15 نفر در گروه گواه به صورت تصادفی تقسیم شدند. طرح پژوهش نیمه آزمایشی با پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل و آزمایش بود. ابزار اندازه گیری شامل</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" zar=""> پرسشنامه کارکردهای اجرایی جیویا و همکاران (2000) و خودکارامدی عمومی شرر </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" zar="">بود. برای اجرا، در ابتدا، از هر دو گروه پیش آزمون گرفته شد. سپس گروه آزمایش&nbsp; طی 8 جلسه 90 دقیقه ای تحت مداخله ذهن آگاهی قرار گرفتند سپس از هر دو گروه پس آزمون گرفته شد. تحلیل داده ها با استفاده از تحلیل کوواریانس چندمتغیری (مانکوا) و تحلیل کوواریانس یک راهه (آنکوا) صورت گرفت. نتایج پژوهش نشان داد که</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" zar="">آموزش ذهن اگاهی بر کارکردهای اجرایی (حافظه کاری و توجه) و خودکارآمدی بیماران مبتلا به اختلال اضطرابی </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" zar="">تأثیر معناداری دارد</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" zar="">. </span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp;</div> زهرا محسنی نسب http://system.khu.ac.ir/jcp/browse.php?a_id=3805&sid=1&slc_lang=fa <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی نرم افزار توانبخشی شناختی کاپتان لاگ بر توجه و حافظه فعال دیداری فضایی و شنیداری بزرگسالان دارای اختلال نقص توجه همراه با بیش فعالی</span></span></span> <span style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">&nbsp;(ADHD)</span></span></span> <span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">انجام پذیرفت. این پژوهش به صورت آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل همراه با دوره پیگیری یک ماهه اجرا شد. جامعه آماری پژوهش حاضر را کلیه بزرگسالان ۱۸ تا ۴۰ ساله دارای اختلال </span></span></span><span style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">ADHD</span></span></span> <span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">مراجعه کننده به کلینیک های منطقه ۲ شهر تهران در سال 1401 تشکیل می داد، که ابتدا یک کلینیک به صورت هدفمند انتخاب شده سپس تعداد ۲۴ نفر از مراجعه کنندگان این کلینیک به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (۱۲ نفر) و گروه کنترل (۱۲ نفر) گمارش شدند. برای جمع آوری داده ها از ابزارهای سنجش مقیاس درجه بندی </span></span></span><span style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">ADHD</span></span></span> <span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">بزرگسالان بارکلی، آزمون کرسی بلک، آزمون حافظه فعال وکسلر، آزمون بررسی یکپارچه عملکرد دیداری شنیداری و نرم افزار شناختی کاپتان لاگ استفاده شد. گروه آزمایش به مدت یک ماه (۱۲ جلسه ۴۵ دقیقه ای) تحت مداخله توانبخش شناختی کاپتان لاگ قرار گرفتند.&nbsp; نتایج تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر نشان داد که آموزش توانبخشی شناختی نرم افزار کاپتان لاگ بر توجه و حافظه فعال دیداری و شنیداری بزرگسالان دارای اختلال</span></span></span> <span style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">ADHD</span></span></span><span dir="RTL" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black"> موثر است و پیشنهاد می گردد&nbsp; که از این نرم افزار در کلینیک های توانبخشی اعصاب و روان، دانشگاها و مشاغلی که نیاز به توجه و حافظه فعال بالایی دارد استفاده گردد.</span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; مهدیه رحمانیان http://system.khu.ac.ir/jcp/browse.php?a_id=3838&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">&ensp;در این پژوهش رابطه بین رابطه سبک های دلبستگی با دشواری در تنظیم هیجان شناختی در یک نمونه دانشجویی مورد بررسی قرار گرفت. </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:13.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">طرح این پژوهش غیرآزمایشی از نوع همبستگی است</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:13.0pt"><span style="line-height:107%">.&nbsp;</span></span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">جامعه آماری پژوهش حاضر</span></span></span>&nbsp;<span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">را کلیه دانشجویان دانشگاههای آزاد </span></span></span>&nbsp;<span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">مراجعه کننده به مراکز مشاوره دانشگاه های آزاد شهر تهران با شکایت</span></span></span>&nbsp;<span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> عمده در حوزه روابط بین فردی در سال تحصیلی 1403-1402 تشکیل دادند که از این تعداد 400 نفر به شیوه نمونه گیری داوطلبانه انتخاب شدند. از آزمودنی ها خواسته شد</span></span></span>&nbsp;<span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">پرسشنامه های دلبستگی هازن و شیور (1987) و پرسشنامه دشواری در تنظیم هیجان گرتز و رومر(2004) را تکمیل کنند.</span></span></span>&nbsp;<span lang="AR-SA" style="font-size:13.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">نتایج پژوهش نشان داد که بین سبک دلبستگی ایمن با دشواری در تنظیم هیجان شناختی و مولفه های آن رابطه منفی معنادار و بین سبک های دلبستگی اجتنابی و دوسوگرا با دشواری در تنظیم هیجان شناختی و مولفه های آن رابطه مثبت معنادار وجود دارد.</span></span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:13.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">بر اساس یافته های پژوهش حاضر می توان نتیجه گرفت که سبک های دلبستگی با دشواری در تنظیم هیجان شناختی و مولفه های آن همبستگی دارند</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:13.0pt"><span style="line-height:107%">.&nbsp;</span></span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:"B Nazanin""></span></span></span></span></span></span></span></span></div> طهامه هموطن http://system.khu.ac.ir/jcp/browse.php?a_id=3773&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">این پژوهش با هدف ارائه مدل ساختاری تاثیر اختلالات خواب بر مشکلات یادگیری با نقش میانجی انعطاف پذیری شناختی در کودکان انجام شد. این پژوهش از نوع مطالعات توصیفی-همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان مقطع ابتدایی (سنین 9 تا 12 سال) ناحیه 3 شهر مرند در سال 1402 بود. از این جامعه، 300 نفر از دانش آموزان به روش نمونه گیری خوشه ای مرحله ای انتخاب شدند. ابزار جمع آوری داده ها شامل سنجش عادات خواب کودکان (</span></span></span><span dir="LTR" style="color:black">CSHQ</span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">)</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:13.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">، </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">پرسشنامه مشکلات یادگیری کلرادو (</span></span></span><span dir="LTR" style="color:black">CLDQ</span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">) و آزمون دسته بندی کارت های ویسکانسین (</span></span></span><span dir="LTR" style="color:black">WCST</span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">) بود. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از همبستگی پیرسون در برنامه </span></span></span><span dir="LTR" style="color:black">SPSS</span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black"> نسخه 26 و </span></span></span>&nbsp;<span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">تحلیل معادلات ساختاری در برنامه </span></span></span><span dir="LTR" style="color:black">AMOS</span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black"> نسخه 21 انجام شد. تجزیه و تحلیل دادها نشان داد که</span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">اختلالات خواب کودکان بر انعطاف پذیری شناختی و مشکلات یادگیری اثر مستقیم و مثبت و انعطاف پذیری شناختی نیز بر مشکلات یادگیری اثر مستقیم و مثبت دارد که از نظر آماری معنی دار بودند. همچنین، اختلالات خواب کودکان بر مشکلات یادگیری از طریق انعطاف پذیری شناختی اثر غیرمستقیم معنی داری به شیوه مثبت داشت. </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:13.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">این نتایج به معنای اهمیت حفظ و بهبود کیفیت خواب کودکان برای حمایت از فرایند یادگیری و بهبود عملکرد شناختی آن ها است. بنابراین، توجه به عادات خواب سالم و ایجاد محیط خواب مناسب برای کودکان می تواند در افزایش انعطاف پذیری شناختی و کاهش مشکلات یادگیری آن ها مؤثر باشد.</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black"></span></span></span></span></span></span></span></div> <br> <span style="font-size:11pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black"></span></span></span></span></span></span></span> علی محمدزاده http://system.khu.ac.ir/jcp/browse.php?a_id=3797&sid=1&slc_lang=fa <div class="WordSection1" dir="RTL" style="text-align: justify;"><span style="font-family:nasimYW;"><span style="page:WordSection1"><span style="font-size:12pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri=""><span b="" lang="AR-SA" nazanin="">پژوهش حاضر با هدف </span><span b="" lang="FA" nazanin="">مقایسه اثریخشی درمان مبتنی بر ذهنی سازی و درمان مبتنی بر رابطه والد-کودک بر کارکردهای اجرایی و علائم اضطرابی کودکان مضطرب</span><span b="" lang="AR-SA" nazanin=""> انجام شد. روش پژوهش حاضر نیمه آزمایشی، همراه با پیش آزمون، پس آزمون</span><span b="" lang="FA" nazanin=""> و پیگیری</span><span b="" lang="AR-SA" nazanin=""> بود. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی مادران کودکان مضطرب شرکت پالایش نفت شهر بندرعباس در سال 1402 بودند که براساس ملاک های ورود و خروج 45 نفر واجد شرایط ورود به مطالعه به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب و به صورت تصادفی به دو گروه ازمایش و یک گروه کنترل گمارده شدند. آزمودنی</span><span b="" dir="LTR" nazanin=""> </span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="">ها با استفاده از پرسشنامه های رتبه بندی رفتاری کارکردهای اجرائی جیوآ</span> <span b="" lang="AR-SA" nazanin="">و</span> <span b="" lang="AR-SA" nazanin="">همکاران (2000) و مقیاس اضطراب کودکان اسپنس- فرم والدین (1998)&nbsp; در مراحل پیش آزمون، پس آزمون و پگیری مورد ارزیابی قرار گرفتند. نتایج آزمون تحلیل واریانس مختلط نشان داد که تفاوت معناداری بین گروه کنترل با </span><span b="" lang="FA" nazanin="">درمان مبتنی بر ذهنی سازی و درمان مبتنی بر رابطه والد-کودک </span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="">در </span><span b="" lang="FA" nazanin="">کارکردهای اجرایی و علائم اضطرابی کودکان مضطرب</span><span b="" lang="AR-SA" nazanin=""> وجود دارد</span>&nbsp;<span b="" lang="AR-SA" nazanin=""> و </span><span b="" lang="FA" nazanin="">درمان مبتنی بر ذهنی سازی و رابطه والد-کودک منجر به کاهش علائم اضطرابی</span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="">، </span><span b="" lang="FA" nazanin="">و افزایش کارکردهای اجرایی در کودکان مضطرب شده است</span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="">. همچنین </span><span b="" lang="FA" nazanin="">درمان مبتنی بر رابطه والد-کودک موثرتر از درمان مبتنی بر ذهنی سازی در کاهش علائم اضطرابی</span> <span b="" lang="FA" nazanin="">است. </span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="">بنابراین باتوجه به یافته های پژوهش می </span> <span b="" lang="AR-SA" nazanin="">توان نتیجه گرفت که از برنامه های درمانی مبتنی بر ذهنی سازی و رابطه والد-کودک می </span> <span b="" lang="AR-SA" nazanin="">توان به عنوان مداخله ی مناسب در جهت بهبود کارکردهای اجرایی و کاهش علائم اضطرابی در کودکان مضطرب استفاده کرد</span><span b="" dir="LTR" nazanin="">.</span></span></span></span></span></span></span><span style="page:WordSection1"><span style="font-size:12pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span dir="LTR" style="font-family:"B Nazanin""></span></b></span></span></span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><div aria-label="شکستن صفحه" class="cke_pagebreak" contenteditable="false" data-cke-display-name="pagebreak" data-cke-pagebreak="1" style="page-break-after:always" title="شکستن صفحه"></div><span style="font-family:nasimYW;"><span style="font-size:12pt"><span calibri=""><b><span style="font-family:"B Nazanin""></span></b></span></span><br> &nbsp;</span></div> سید عبدالمجید بحرینیان