en نقش ارزیابی پویا به شیوه‌های مداخله‌ای و تعاملی در استفاده زبان‌آموزان EFL از فراگفتمان: آیا روانی نوشتار در بخش مستقل آزمون تافل بهبود می‌یابد؟ تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: left;">چکیده<br> با توجه به اهمیت ارزیابی در آموزش زبان، پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر الگوهای ارزیابی پویا (Dynamic Assessment) بر استفاده زبان‌آموزان سطح متوسط زبان انگلیسی به‌عنوان زبان خارجی (EFL) از فراگفتمان‌های تعاملی و تعامل‌محور در ارتباط با روانی نوشتار در بخش نوشتاری مستقل آزمون TOEFL صورت گرفت. شرکت‌کنندگان این مطالعه ۱۰۵ زبان‌آموز مؤسسه جهاد دانشگاهی اردبیل بودند. با استفاده از روش گمارش تصادفی، دو گروه آزمایشی و یک گروه کنترل تشکیل شدند. به‌منظور سنجش روانی نوشتار در بخش نوشتاری مستقل آزمون TOEFL iBT، طی هشت جلسه، گروه آزمایشی اول آموزش فراگفتمان تعاملی را با بهره‌گیری از رویکردهای مداخله‌ای و تعامل‌گرا در ارزیابی پویا دریافت کرد، در حالی‌که گروه آزمایشی دوم آموزش فراگفتمان تعامل‌محور را با همان رویکردها تجربه نمود. گروه کنترل آموزش متعارف دریافت کرد. پس از اتمام دوره مداخله، نسخه‌ای تعدیل‌شده از بخش نوشتاری مستقل آزمون TOEFL iBT به‌عنوان پس‌آزمون برای تمامی شرکت‌کنندگان اجرا شد. داده‌های به‌دست‌آمده با استفاده از آزمون‌های کروسکال-والیس تحلیل گردید. نتایج نشان‌دهنده تفاوت معنادار میان گروه‌ها از نظر روانی نوشتار بود. گروه مداخله‌ای عملکرد بهتری نسبت به دو گروه دیگر داشت که نشان می‌دهد فراگفتمان تعاملی نقش مؤثری در ارتقای روانی نوشتار دارد. با این حال، در مورد نقش فراگفتمان تعامل‌محور نیز هر دو گروه مداخله‌ای و تعامل‌گرا عملکرد بهتری نسبت به گروه کنترل داشتند. این یافته‌ها بیانگر آن است که ارزیابی پویا، فارغ از طبقه‌بندی آن، در بهبود روانی نوشتار در بخش نوشتاری مستقل آزمون TOEFL iBT با در نظر گرفتن استفاده از فراگفتمان، نقش تسهیل‌گرانه‌ای ایفا می‌کند. این مطالعه می‌تواند دلالت‌های آموزشی مهمی برای معلمان، زبان‌آموزان، و برنامه‌ریزان درسی به همراه داشته باشد.<br> &nbsp;</div> <div style="text-align: left;">Abstract</div> <div style="text-align: left;">Due to the significance of assessment in language education, this investigation aimed to inspect the influence of models of dynamic assessment (DA) on intermediate EFL learners&#39; interactional and interactive metadiscourse use regarding TOEFL independent writing task fluency. The participants were 105 EFL learners Jahad university in Ardabil. Based on the random assignment, two experimental and one control group were established. To measure TOEFL iBT independent writing task fluency, during eight sessions, the first experimental groups received interactional metadiscourse instruction using interventionist interactionist DA and the second experimental group received interactive metadiscourse instruction using interventionist interactionist DA. The control group was instructed conventionally. After the treatment, all participants were administered a modified version of the TOEFL iBT independent writing task as the post-test. The obtained data were examined through Kruskal-Wallis tests. The outcomes indicated notable variations across the different groups in terms of writing fluency. The interventionist group outperformed the other two groups showing that interactional metadiscourse contributed to writing fluency. However, regarding the contribution of interactive metadiscourse to writing fluency, both interventionist and interactionist groups performed better than the control group. This means that DA plays a facilitative role in improving TOEFL iBT independent writing task fluency considering metadiscourse use, irrespective of DA classifications. This study may suggest some implications for educators, learners, and curriculu</div> ارزیابی پویا, تولید زبانی, فراگفتمان, آزمون TOEFL iBT, روانی نوشتار dynamic assessment, language production, metadiscourse, TOEFL IBT ,writing fluency 109 109 http://ijal.khu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1447-1&slc_lang=en&sid=1 Hossein Siahpoosh حسین سیاه پوش h.siahpoosh@iau.ac.ir 10031947532846002828 10031947532846002828 Yes Department of English, Ard.C., Islamic Azad University, Ardabil, Iran Elnaz Hoseinpour الناز حسین پور 10031947532846002829 10031947532846002829 No