|
|
|
|
|
 |
جستجو در مقالات منتشر شده |
 |
|
3 نتیجه برای کتاب درسی
سحر زاهد علوی، Dr محمدرضا قربانی،
دوره 27، شماره 2 - ( 6-1403 )
چکیده
در محیطهای آموزشی، یک نگرانی رایج این است که آیا مواد آموزشی و ارزیابیها از نظر شناختی برای تقویت یادگیری عمیقتر همسو هستند یا خیر. این مطالعه، همسوسازی بین اهداف یادگیری ارائه شده در کتاب درسی و اهداف ارزیابی شده در آزمونهای پیشرفت تحصیلی استاندارد دانشگاهی در دانشگاه شیراز را با استفاده از طبقهبندی اصلاحشده بلوم (2001) به عنوان دیدگاه تحلیلی بررسی میکند. با استفاده از روش کدگذاری رزمجو و کاظمپورفرد (2012)، هم کتاب درسی و هم دو نسخه از آزمونهای پیشرفت تحصیلی مرتبط به طور سیستماتیک مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج، تسلط آشکار مهارتهای تفکر سطح پایین، به ویژه دانش واقعی در حوزههای به خاطر سپردن و فهمیدن را نشان داد. نکته قابل توجه این است که آزمونهای پیشرفت تحصیلی تا حد بیشتری نسبت به کتاب درسی بر فهمیدن تأکید داشتند. اگرچه کتاب درسی برخی از حوزههای شناختی سطح بالا (تحلیل، ارزیابی، خلق) را در بر میگرفت، اما این موارد به ندرت در آزمونها ظاهر میشدند. یافتهها به ناهماهنگی بین هدف آموزشی و تمرکز ارزیابی اشاره دارند و نگرانیهایی را در مورد عمق و اعتبار ابزارهای ارزیابی ایجاد میکنند. متغیرهای زمینهای مانند هدف آموزشی، مهارت زبانآموز و محدودیتهای برنامه درسی نیز ممکن است در این عدم تعادل نقش داشته باشند که مستلزم بررسی بیشتر است. این مطالعه بر نیاز طراحان ارزیابی برای اتخاذ موارد شناختی متنوعتر که منعکسکننده طیف کامل اهداف یادگیری تعبیه شده در مواد آموزشی باشند، تأکید میکند
مصطفی شهیدی تبار، محمد امین مذهب، مطهره دقیقی،
دوره 27، شماره 2 - ( 6-1403 )
چکیده
تبعیض در نظام آموزشی و برنامههای درسی محدود به گروههای محروم نیست و این موضوع در محتوای کتابهای درسی نیز مشهود است. نقش مهم کتابهای درسی در کلاسهای درس غیرقابل انکار است. در همین راستا، مطالعه حاضر کتابهای درسی زبان انگلیسی دبیرستانهای ایران با نامهای مجموعه «Vision» و «Prospect» و همچنین یکی از مجموعههای کتابهای درسی زبان انگلیسی بومیسازی شده در ایران، مجموعه «Eight» را با تمرکز بر تصاویر موجود در این کتابها بررسی کرد. در این مطالعه، تحلیل گفتمان انتقادی چندوجهی (MCDA)، که توسط ماچین و مایر (2012) پیشنهاد شده است، به عنوان چارچوب نظری برای بررسی انتقادی تصاویر موجود در این کتابهای درسی به کار گرفته شد. یافتههای این مطالعه نشان داد که نوعی از نئولیبرالیسم، آنطور که توسط فرکلاف (1993) مفهومسازی شده است، در این کتابها وجود دارد که پیامد آن به تصویر کشیدن مدارس مجلل و پر زرق و برق به جای مدارس معمولی است. این امر به نفع گروههای محروم نیست، زیرا آنها قادر به پرداخت هزینههای خصوصیسازی نیستند و به حمایت دولت وابسته هستند. علاوه بر این، در مجموعه «هشت»، تصاویر مبتنی بر فرهنگ زبان مقصد بیشتر مشاهده میشود. این امر میتواند توجه بیشتری را به تصاویری که ریشه در فرهنگ ایرانی دارند، جلب کند که به زبانآموزان کمک میکند تا محتوا را بهتر درک کنند و آن را برای آنها ملموستر سازد. این مطالعه میتواند پیشنهادهایی برای بهبود و ارتقای مجموعه «هشت» ارائه دهد.
دکتر محمدامین مذهب، دکتر نرگس سردابی، محمدجواد رحیمیان،
دوره 28، شماره 2 - ( 6-1404 )
چکیده
این مطالعه به بررسی چگونگی انعکاس کلمات احساسی در کتابهای درسی EFL (انگلیسی به عنوان زبان خارجی) میپردازد. این تحقیق بر روی دو مجموعه کتاب درسی، یعنی Touch Stone و Four Corners، تمرکز دارد و آنها را بر اساس کلمات احساسی ارزیابی میکند. برای بررسی تأثیر احساسی کتابهای درسی، از ابزارهای TagAnt و AntConc با استفاده از پایگاه داده کلمات انگلیسی اصطلاحات احساسی (EMOTE) نوشته دنیل گرون استفاده شد. کلمات احساسی با دامنه بالاتر از 5 و کمتر از 2 برای سنجش میزان احساسی بودن منعکس شده در کتابهای درسی مورد تجزیه و تحلیل انتخاب شدند. یافتهها نشان میدهد که مجموعه Touch Stone در مقایسه با Four Corners شامل دامنه بالاتری از کلمات احساسی است. در نهایت، نگرشها و تجربیات معلمان نسبت به کلمات احساسی ارائه شده از طریق مصاحبه با گروهی متمرکز از معلمان زبان انگلیسی بررسی شد.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
