http://ijla.khu.ac.ir Iranian Journal of Applied Linguistics - مقالات نشریه - سال 1398 جلد23 شماره1 Yektaweb Collection - https://yektaweb.com fa 1398/12/11 http://system.khu.ac.ir/ijal/browse.php?a_id=3076&sid=1&slc_lang=fa <span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">پژوهش حاضر به بررسی اهداف آموزشی برنامه های درسی مصوب ادبیات انگلیسی ایران </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">در مقاطع </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">کارشناسی و کارشناسی ارشد بر اساس طبقه بندی بازنگری شده بلوم پرداخته است.</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"> با استفاده از چک لیستی بر مبنای طبقه بندی اصلاح شده بلوم و طبقه بندی های مربوطه، اهداف آموزشی مرتبط با ابعاد دانش </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">(دانش اوّلیّه، دانش مفهومی، دانش اجرایی، دانش فراشناختی) و </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">ابعاد </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">فرایندهای شناختی (به یاد آوردن، فهمیدن، به کار بردن، تحلیل کردن، ارزیابی کردن، تولید کردن)</span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">مورد بررسی قرار گرفتند. </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">نتایج تجزیه و تحلیل محتوای قیاسی حاکی از عمومیّت مهارت های تفکّر </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">سطح پایین </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">در برنامه درسی کارشناسی و غالب بودن مهارت های تفکّر </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">سطح بالا </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">در اهداف برنامه درسی کارشناسی ارشد است. نتایج همچنین نشان داد که </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">پربسامدترین</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"> هدف از نظر حوزه دانش ، </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">مولّفه</span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">فهمیدن</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"> در برنامه های درسی هر دو مقطع است. </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">در بعد دانش نیز </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">به ترتیب دانش مفهومی و دانش </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">اجرایی</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"> در برنامه های درسی هر دو مقطع بیشترین بسامد را داشتند </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">که مویّد این مطلب است </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">که کسب دانش مفاهیم و فرایندها، کیفیّت مطلوب را برای </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">طرّاحان برنامه های درسی </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">تضمین می کند. علاوه بر این، </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">نتایج نشان داد </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">که </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">مولّفه دانش فراشناختی به صورت معناداری کم بود</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">. </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">در بعد دووجهی هم </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">نتایج جدول بندی متقابل، غالب بودن </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">مولّفه فهمیدن</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">/</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">مفهومی</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"> در مقطع کارشناسی و غلبه </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">مولّفه فهمیدن</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">/</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">اجرایی</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"> در برنامه درسی مقطع کارشناسی ارشد را نشان داد. این یافته ها اهمّیّت تجدید نظر در اهداف آموزشی به منظور جبران کمبود توجّه به تفکّر انتقادی را مورد تاکید قرار می دهد. یافته ها برای مدرسّان</span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی، طرّاحان برنامه های درسی و سیاست گذاران آموزشی پیامدهای آموزشی دارد تا به توسعه و تلفیق تفکّر انتقادی در آموزش عالی توجّه بیشتری معطوف شود</span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">.</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"></span></span> هدی دیوسر http://system.khu.ac.ir/ijal/browse.php?a_id=3077&sid=1&slc_lang=fa <span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">هدف این مطالعه گردآوری شواهدی دال بر اعتبار سازه پرسشنامه &quot;چه اتفاقی در این کلاس در حال رخ دادن است&quot; در بافت آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجه در ایران می باشد. گرچه حوزه آموزش زبان ادعاهایی درباره نقش محیط های یادگیری زبان (به ویژه کلاس) در فراگیری و استفاده از زبان دوم داشته است، اما ابزاری روا و پایا به منظور بررسی درستی این ادعاها برای معلمان و پژوهشگران فراهم نیاورده است. به منظور تحقق این هدف، در مطالعه حاضر، از نمونه ای شامل 607 فراگیر زبان انگلیسی ایرانی در هر دو بافت دانشگاه و مؤسسه درخواست شد که پرسشنامه&nbsp; &quot;چه اتفاقی در این کلاس در حال رخ دادن است&quot; را تکمیل نمایند. سپس داده های گردآوری شده به منظور اعتبارسنجی سازه پرسشنامه مورد تحلیل عاملی تاییدی و اکتشافی قرار گرفت. نتایج نشان داد که حذف یک عامل و چندین گویه از نسخه اصلی پرسشنامه ویژگی های روان سنجی آن را بهبود می بخشد و بنابراین اعتبار پرسشنامه با شش عامل تایید گردید. علاوه بر این، نتایج نشان داد که ویژگی های روان سنجی پرسشنامه در بافت های آموزش (دانشگاه و مؤسسه) تغییرناپذیر است. در ادامه اهمیت این یافته ها برای پژوهش در محیط های یادگیری زبان بحث و بررسی و پیشنهادهایی برای مطالعات اعتبارسنجی بیشتر ارائه شده است.</span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"></span></span></span> جلیل فتحی http://system.khu.ac.ir/ijal/browse.php?a_id=3078&sid=1&slc_lang=fa <span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:11.0pt;">برای مشخص کردن چرایی توجه، لازم است عواملی که به طور بالقوه برمیزان توجه تاثیر می گذارند بصورت تجربی بررسی شوند. تحقیق حاضر به بررسی دو عامل&nbsp; پرداخت که به عنوان عوامل تاثیرگذار بر میزان توجه مورد اشاره قرار گرفته اند: دشواری ساختارهای هدف و سطح مهارت زبان آموزان در زبان دوم. جمله واره های صفتی زبان انگلیسی به عنوان ساختارهای هدف انتخاب شدند و فرضیه سلسله مراتب دسترسی (</span></span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:11.0pt;">AHH<span dir="RTL">) به عنوان مقیاس دشواری جمله واره های صفتی در نظر گرفته شد.113 دانشجوی سال اول رشته زبان انگلیسی در این مطالعه شرکت کردند. یک آزمون جمله واره های صفتی انگلیسی به عنوان آزمون تعیین سطح تهیه شد و یک آزمون مهارت در زبان دوم برای قرار دادن شرکت کنندگان در یکی از گروه های مهارت زیاد، مهارت متوسط و مهارت کم مورد استفاده قرار گرفت. میزان توجه از طریق یادداشت برداری اندازه گیری شد. بعد ازبرگزاری آزمون جمله واره های صفتی و آزمون مهارت زبان دوم، شرکت کنندگان&nbsp; تعدادی متن حاوی نمونه هایی از جمله واره های صفتی انگلیسی دریافت کردند و از آنها خواسته شد حین خواندن این متون یادداشت برداری کنند. تجزیه و تحلیل یادداشت های شرکت کنندگان نشان داد که دشواری جمله واره های صفتی بر میزان توجه شرکت کنندگان تاثیر مثبت داشت اما سطح مهارت شرکت کنندگان&nbsp; در زبان دوم تاثیرمهمی بر میزان توجه آنها نداشت. نتایج تحقیق حاضر به آموزگاران و تهیه کنندگان مطالب درسی کمک خواهد کرد تا برای زبان آموزان شرایط مطلوبی فراهم آورند که منجر به توجه زبان آموزان به&nbsp; ساختارهای زبانی شود ودر نتیجه یادگیری زبان دوم را برای آنها تسهیل کند.</span></span></span></span> پرویز مفتون http://system.khu.ac.ir/ijal/browse.php?a_id=3079&sid=1&slc_lang=fa <span style="font-family:Times New Roman,serif;">مطالعه ی حاضر با هدف بررسی ماهیت راهبردهای کلامی اعضای جامعه ی دانشگاهی برای به اشتراک گذاری دانش تخصصی خود با دو گروه متخصصان و مردم عامه انجام گرفته است. بدین منظور، پیکره ای شامل 40 مقاله ی علمی تخصصی و 40 مقاله ی علمی عمومی به شکل تصادفی از چهار مجله ی تخصصی و چهار مجله ی عمومی و روزنامه در حوزه ی تغذیه انتخاب شدند. نظریه ی ارزیابی (مارتین و وایت، 2005) به عنوان چارچوبی برای بررسی کاربرد ترغیب کننده ی زبان برای تحلیل داده ها به کار گرفته شد. نتایج حاکی از شباهت ها و تفاوتهای چشمگیری از نظر بکارگیری ابزارهای ارزیابی بود. یافته ها می تواند نشان دهد که برای توسعه ی جامعه ی باسواد از نظر علمی، دانشمندان باید ابزارهای متعددی را بکار برند تا یافته های علمی را به شیوه ای آگاهی بخش و جذاب برای مخاطب عامه ارائه نمایند. نتایج می تواند برای دوره های انگلیسی با اهداف دانشگاهی، کاربردهای زیادی داشته باشد تا با آشنایی فراگیران این دوره ها با این ارکان کلامی، توانایی درک و تولید متون علمی در سطوح مختلف تخصصی در مقیاس بین المللی را در میان این گروه از دانشمندان آتی ایجاد نمود.</span> عصمت بابایی http://system.khu.ac.ir/ijal/browse.php?a_id=3075&sid=1&slc_lang=fa <span style="font-family:Times New Roman,serif;">در روانشناسی آموزشی، ساختارهای فکری هر فرد به مجموعه ای از باورهای اصلی در مورد هوش و نقش آن در یادگیری موفق در یک حیطه خاص اشاره دارد (رایان و مرسر، 2012). با در نظر گرفتن نقش میانجیگری تعامل و خود-تنظیمی، مطالعه حاضر به بررسی نقش ساختارهای فکری افراد در مورد زبان و یادگیری&nbsp; زبانی در پیش بینی دستاورد انگلیسی زبان آموزان در برخی از آموزشگاههای زبان در شهر تبریز، ایران، می پردازد. نخست داده ها از طریق سه پرسشنامه با نامهای پرسشنامه ساختارهای فکری زبانی لوو و نولز (2017)، پرسشنامه تعامل دانشجویان ماراکو و دیگران (2016) ، مقیاس یادگیری خود-تنظیم شدهَ آکادمیک ماگنو (2010)، و همچنین نمرات انگلیسی زبان آموزان در آخر ترم جمع آوری شد. سپس، داده ها توسط نرم افزارهای </span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">SPSS 20</span></span><span style="font-family:Times New Roman,serif;"> و </span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">Amos 8</span></span><span style="font-family:Times New Roman,serif;"> به صورت کمّی تجزیه و تحلیل شدند. نتایج به دست آمده نشان میدهد که ارتباط مستقیم و معناداری بین ساختارهای فکری زبانی و دستاورد انگلیسی وجود دارد. همچنین، نقش میانجیگری تعامل و خود-تنظیمی در این رابطه معنادار است. بر اساس این نتایج، لازم است </span><span style="font-family:Times New Roman,serif;">معلمین </span><span style="font-family:Times New Roman,serif;">بر ترویج ساختارهای فکری که بر رشد و استعداد نهانی و نه بر محدودیت و ایستایی تأکید دارند، اهتمام ورزند. </span> سعیده آهنگری http://system.khu.ac.ir/ijal/browse.php?a_id=3080&sid=1&slc_lang=fa <pre dir="RTL" style="text-align:justify;direction:rtl;unicode-bidi:embed;"> <span style="color:#212121;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:11.0pt;">در تحقیق پیش رو، معلم</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:#212121;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:11.0pt;">-</span></span></span></span><span style="color:#212121;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:11.0pt;">محقق (من از این پس) بر آن شدم تا تجربیات آموزشی و یادگیری درازمدت خود مبتنی بر بیست و پنج سال تجربه ی کاری را به ترتیب زمانی و به صورت روایت-تاریخی بر روی نقش هایم با تاکید برتضاد های نقشی گزارش بدهم. در راستای این هدف، در ابتدا بر آن شدم تا با برشمردن سه نقش متفاوت خود در دنیای حرفه ای حال و گذشته ام شامل 1) فراگیر زبان و 2) آموزشگر، و در نهایت 3) محقق در حوزه های زبانی (در اینجا زبان انگلیسی) &nbsp;به روایت تجربیات آموزش/یادگیری&nbsp; زبانی خود بپردازم. با استناد به طرح تحقیقی روایت پژوهی تاریخی و همگام با طرح های مردم نگاری شخصی در نهایت، در حین اجرای سه نقش خود، با ارزیابی دو نقش اول (حال و گذشته) و نقش محقق (حال و آینده) نتایج گزارش شد. یافته ها حاکی از آن بودند که برخی تنش ها شامل &laquo;عدم کارایی دانش زبان انگلیسی جز اهداف آموزشی برای معلم&raquo;، &laquo;شکاف زیاد میان نظریات و عمل&raquo;، &laquo;تاثیر گذاری افراد مهم درگیر در تدریس در تصمیم گیری های او&raquo;، &laquo;فاصله ی میان نظریه و عمل&raquo; و &laquo;تاثیر برخی افراد مهم بر تصمیم گیری ها در آینده&raquo;، &laquo;دو سویه بودن تعاملات با افرادی که در نظر محقق حاضر دارای کمترین تاثیر تا بیشترین تاثیر در او بودند&raquo; چگونه باعث آزردن روحیه ی محقق حاضر شده است؛ بنابراین و بر اساس نتایج به دست آمده در مدت زمان نسبتا طولانی، تنش های یافت شده در نتایج در دو محور شامل الف) غیر قابل پیش بینی بودن امور در حوزه ی آموزش زبان و ب) پیچیدگی های رفتار و تعاملات انسانی در جامعه ی آموزش زبان که هریک منتج شده از انگیزه های گوناگون بوده و به مسیرهای نامعلوم و غیر قابل پیش بینی منتهی می گردید، دسته بندی شدند و چگونگی تشکیل هویت آینده ی حرفه ای محقق تحت تاثیر این عوامل بررسی شدند. این مقاله دربردارنده ی مطالب ضمنی در خصوص تشکیل هویت حرفه ای معلمان زبان انگلیسی و مبتنی بر کاربرد تحقیقات جدید از جمله روایت پژوهی با رویکرد های خود روایتی می باشد.</span></span></span></pre> مرجان وثوقی