en بازخورد همکلاسی: یک منبع یادگیری برای زیان آموزان و یک دغدغه عاطفی برای معلمان زیان عمومى General پژوهشي Research <span style="font-size:12pt"><span style="background:white"><span style="line-height:21.0pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0f1115">یک مزیت قابل‌توجه مرتبط با بازخورد اصلاحی همتایان، فرصتی است که برای معلمان در جهت افزایش فرصت‌های یادگیری و تمرین زبان فراهم می‌آورد. مطالعات حتی نقش تاثیرگذار و اثرگذاری بالاتر آن را در مقایسه با بازخورد ارائه‌شده توسط معلم برای یادگیری موثر به اثبات رسانده‌اند. با این حال، به نظر می‌رسد معلمان در استفاده از آن در کلاس‌های خود محتاطانه عمل می‌کنند. یکی از نگرانی‌های عمده آنان، تبعات عاطفی مرتبط با این منبع اصلاحی است. پژوهش حاضر تلاشی است برای روشن‌سازی زوایای پنهان درک معلمان از اصلاح همتایان با جستجوی دیدگاه‌های زبان‌آموزان و مقایسه آن با دیدگاه‌های معلمان. برای این منظور، مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته با </span></span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0f1115">۳۱</span></span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0f1115"> مدرس ایرانی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی و همچنین </span></span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0f1115">۱۵۹</span></span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0f1115"> زبان‌آموز ایرانی در مورد مهم‌ترین مسائل مطرح‌شده در ادبیات پژوهش در ارتباط با بازخورد اصلاحی همتایان انجام شد. مصاحبه‌ها پیاده‌سازی و با استفاده از چارچوب تحلیل </span></span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0f1115">مضمون</span></span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0f1115"> براون و کلارک (</span></span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0f1115">۲۰۰۵) </span></span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0f1115">مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج حاکی از تصورات نادرست معلمان درباره چگونگی واکنش زبان‌آموزان به اصلاح همتایان بود؛ در حالی که معلمان به دلیل ملاحظات عاطفی، نگرشی محافظه‌کارانه نسبت به اصلاح ارائه‌شده توسط همتایان داشتند، زبان‌آموزان آن را به عنوان منبعی موثر برای یادگیری می‌نگریستند و نگرانی اصلی آنان مرتبط با کیفیت بازخوردهای اصلاحی ارائه‌شده توسط همتایان بود. یافته‌ها دارای پیامدهای ارزشمندی برای مدرسان زبان و برنامه‌های توسعه حرفه‌ای معلمان است</span></span><span dir="LTR" segoe="" style="font-family:" ui=""><span style="color:#0f1115">.</span></span></span></span></span></span></span></span> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">A significant advantage associated with peer corrective feedback (CF) is the opportunity it provides for teachers in terms of increasing the opportunities for language learning and practice. Studies have even proved its influential role and higher impact for effective learning compared to the teacher-provided feedback. Nevertheless, teachers seem to practice caution in using it in their classes. One of their significant concerns is the emotional repercussions associated with this correction resource. The present study is an attempt to shed light on the dark parts of teachers&rsquo; perception of peer correction by seeking learners&rsquo; views and comparing them with those of teachers. For this purpose, semi-structured interviews were carried out with 31 Iranian EFL teachers as well as 159 Iranian EFL learners on the most critical issues discussed in the literature in relation to peer CF. The interviews were transcribed and analyzed using Braun and Clark&rsquo;s (2005) thematic analysis framework. The results pointed to teachers&rsquo; misconceptions about how their learners might react to correction from peers; while teachers had a conservative attitude to peer-provided correction due to their emotional concerns, learners looked at it as an effective learning resource and their major concern was related to the quality of the provided peer corrections. The findings have valuable implications for language instructors and teacher development programs. </span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; بازخورد شفاهی, معلمان, زبان آموزان, تصحیح همکلاسی, عاطفی Oral error correction, teachers, learners, peer correction, emotional 1 22 http://ijal.khu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1426-2&slc_lang=en&sid=1 Sajjad Sepehrinia سجاد سپهری نیا s.sepehrinia@basu.ac.ir 10031947532846002969 10031947532846002969 Yes Nahavand Higher Education Complex, Bu-Ali Sina University, Hamedan, Iran دانشگاه بوعلی سینا، مجتمع آموزش عالی نهاوند، گروه آموزش زبان انگلیسی Ali Arabmofrad علی عرب مقرد a.rabmofrad@gu.ac.ir 10031947532846002970 10031947532846002970 No Department of English Language and Literature, Faculty of Humanities and Social Sciences, Golestan University, Gorgan, Iran دانشگاه گلستان، دانشکده علوم انسانی، گروه زبان انگلیسی