en همسوسازی بین اهداف آموزشی در کتاب خواندن با آزمون‌های پیشرفت تحصیلی دانشگاه با استفاده از طبقه‌بندی اصلاح‌شده بلوم تخصصي Special پژوهشي Research <span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span arial="" style="font-family:">در محیط‌های آموزشی، یک نگرانی رایج این است که آیا مواد آموزشی و ارزیابی‌ها از نظر شناختی برای تقویت یادگیری عمیق‌تر همسو هستند یا خیر. این مطالعه، همسوسازی بین اهداف یادگیری ارائه شده در کتاب درسی و اهداف ارزیابی شده در آزمون‌های پیشرفت تحصیلی استاندارد دانشگاهی در دانشگاه شیراز را با استفاده از طبقه‌بندی اصلاح‌شده بلوم (2001) به عنوان دیدگاه تحلیلی بررسی می‌کند. با استفاده از روش کدگذاری رزمجو و کاظم‌پورفرد (2012)، هم کتاب درسی و هم دو نسخه از آزمون‌های پیشرفت تحصیلی مرتبط به طور سیستماتیک مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج، تسلط آشکار مهارت‌های تفکر سطح پایین، به ویژه دانش واقعی در حوزه‌های به خاطر سپردن و فهمیدن را نشان داد. نکته قابل توجه این است که آزمون‌های پیشرفت تحصیلی تا حد بیشتری نسبت به کتاب درسی بر فهمیدن تأکید داشتند. اگرچه کتاب درسی برخی از حوزه‌های شناختی سطح بالا (تحلیل، ارزیابی، خلق) را در بر می‌گرفت، اما این موارد به ندرت در آزمون‌ها ظاهر می‌شدند. یافته‌ها به ناهماهنگی بین هدف آموزشی و تمرکز ارزیابی اشاره دارند و نگرانی‌هایی را در مورد عمق و اعتبار ابزارهای ارزیابی ایجاد می‌کنند. متغیرهای زمینه‌ای مانند هدف آموزشی، مهارت زبان‌آموز و محدودیت‌های برنامه درسی نیز ممکن است در این عدم تعادل نقش داشته باشند که مستلزم بررسی بیشتر است. این مطالعه بر نیاز طراحان ارزیابی برای اتخاذ موارد شناختی متنوع‌تر که منعکس‌کننده طیف کامل اهداف یادگیری تعبیه شده در مواد آموزشی باشند، تأکید می‌کند</span></span></span> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:200%"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">In educational settings, a common concern is whether instructional materials and assessments are cognitively aligned to foster deeper learning. This study investigates the alignment between the learning objectives presented in the <i>Select Readings</i> textbook and those evaluated in university-standardized achievement tests at Shiraz University, using Bloom&rsquo;s Revised Taxonomy (2001) as the analytical lens. Drawing on Razmjoo and Kazempurfard&rsquo;s (2012) coding methodology, both the textbook and two versions of related achievement tests were systematically analyzed. The results revealed a clear dominance of lower-order thinking skills, particularly factual knowledge within the Remembering and Understanding domains. Notably, the achievement tests emphasized Understanding to a greater extent than the textbook. Although the textbook incorporated some higher-order cognitive domains (Analyzing, Evaluating, Creating), these appeared infrequently in the tests. The findings point to a misalignment between instructional intent and assessment focus, raising concerns about the depth and validity of the evaluation tools. Contextual variables such as instructional intent, learner proficiency, and curricular constraints may also contribute to this imbalance, warranting further examination. The study underscores the need for assessment designers to adopt more cognitively diverse items that reflect the full spectrum of learning objectives embedded in teaching materials.</span></span></span></span><br> &nbsp; : اهداف یادگیری, تحلیل کتاب درسی, ارزیابی, سطوح شناختی, طبقه‌بندی اصلاح‌شده بلوم Learning Objectives, Textbook Analysis, Assessment, Cognitive Levels, Bloom’s Revised Taxonomy 2 2 http://ijal.khu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1449-1&slc_lang=en&sid=1 Sahar Zahed Alavi سحر زاهد علوی s.zahedalavi@ub.ac.ir 10031947532846002849 10031947532846002849 Yes University of Bojnord University of Bojnord Mohammad Reza Ghorbani محمدرضا قربانی ghorbani@ub.ac.ir 10031947532846002850 10031947532846002850 No University of Bojnord University of Bojnord