en تعهد معلم و عدالت کلاسی: مطالعه‌ای ترکیبی در محیط‌های آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در ایران تخصصي Special پژوهشي Research این مطالعه ترکیبی به بررسی رابطه بین تعهد معلم و عدالت در کلاس در میان مدرسان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی (EFL) در ایران پرداخت و با بهره‌گیری از رویکردهای کمی و کیفی، بینش‌های جامعی ارائه داد. در مرحله کمی، ۱۹۸ معلم زبان انگلیسی از طریق نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند و با استفاده از مقیاس تعهد معلم زبان انگلیسی (ELTCS) و مقیاس عدالت معلم در کلاس (TCJS) سازه‌ها مورد سنجش قرار گرفتند. تحلیل همبستگی پیرسون نشان داد که رابطه مثبت معناداری (r = .777, p < .05) میان تعهد معلم و عدالت در کلاس وجود دارد که بر پیوستگی این دو سازه تأکید می‌کند. در مرحله کیفی، ۹ شرکت‌کننده به صورت هدفمند انتخاب شدند و با استفاده از مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته داده‌ها جمع‌آوری و بر اساس چارچوب تحلیل تماتیک براون و کلارک (۲۰۰۶) و با کمک نرم‌افزار NVivo تحلیل شدند. یافته‌ها نشان داد که تعهد معلم، سازه‌ای چندبعدی است که عوامل عاطفی، حرفه‌ای و زمینه‌ای در شکل‌گیری آن نقش دارند و مضامینی چون ارتباط عاطفی با تدریس، هویت حرفه‌ای و انگیزه برای رشد به عنوان محرک‌های کلیدی ظاهر شدند. عدالت در کلاس نیز چندبعدی تشخیص داده شد و شامل راهبردهای تحقق انصاف، چالش‌های اجرایی و تأثیر آن بر روابط معلم و دانش‌آموز بود. تأثیرات فرهنگی نقش مهمی در شکل‌گیری ادراکات و عملکردهای معلمان در هر دو سازه ایفا کرد که بازتاب‌دهنده بافت اجتماعی-فرهنگی کلاس‌های EFL ایران است. این مطالعه بر رابطه متقابل میان تعهد معلم و عدالت در کلاس تأکید می‌کند و نشان می‌دهد که تقویت یکی به ارتقای دیگری منجر می‌شود. همچنین، بر اهمیت برنامه‌های آموزش معلم و سیاست‌های نهادی که ابعاد اخلاقی و حرفه‌ای تدریس را مدنظر قرار می‌دهند، تأکید می‌نماید و خواستار پژوهش‌های آینده برای بررسی طولی و بین فرهنگی این پویش‌ها است. <span style="font-size:10pt"><span style="background:white"><span style="line-height:normal"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="font-size:12.0pt"><span style="color:black">This mixed-methods study explored the relationship between teacher commitment and classroom justice among Iranian EFL instructors, utilizing both quantitative and qualitative approaches to provide comprehensive insights. The quantitative phase involved 198 EFL teachers, selected through convenience sampling, and employed the English Language Teacher Commitment Scale (ELTCS) and Teacher Classroom Justice Scale (TCJS) to assess the constructs. Pearson correlation analysis revealed a significant positive relationship (r = .777, p < .05) between teacher commitment and classroom justice, underscoring the interconnectedness of these constructs. The qualitative phase, involving 9 purposefully sampled participants, employed semi-structured interviews analyzed through Braun and Clarke&rsquo;s (2006) thematic analysis framework, facilitated by NVivo software. Findings highlighted teacher commitment as a multifaceted construct shaped by emotional, professional, and contextual factors, with themes such as emotional connection to teaching, professional identity, and motivation for growth emerging as key drivers. Classroom justice was similarly found to be multidimensional, encompassing strategies for fairness, challenges in implementation, and its impact on teacher-student relationships. Cultural influences played a significant role in shaping teachers&rsquo; perceptions and practices in both constructs, reflecting the sociocultural context of Iranian EFL classrooms. This study emphasizes the reciprocal relationship between teacher commitment and classroom justice, suggesting that fostering one enhances the other. It advocates for teacher training programs and institutional policies that address both ethical and professional dimensions of teaching, while also calling for future research to explore these dynamics longitudinally and across diverse cultural contexts</span></span><span style="font-size:12.0pt"><span style="color:#333333">.</span></span><span style="font-size:12.0pt"></span></span></span></span></span><br> &nbsp; پژوهش همبستگی, تعهد معلم زبان انگلیسی, معلمان زبان انگلیسی ایرانی, مطالعه ترکیبی, عدالت معلم در کلاس. Correlational Research, English Language Teacher Commitment, Iranian EFL Teachers, Mixed-methods Study, Teacher Classroom Justice. 110 110 http://ijal.khu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1440-2&slc_lang=en&sid=1 Asghar Moulavinafchi اصغر مولوی نافچی a.moulavi@hsu.ac.ir 10031947532846002830 10031947532846002830 Yes Assistant Professor, Department of English Language and Literature, Faculty of Literature and Humanities, Hakim Sabzevari University, Sabzevar, Iran استادیار، گروه زبان و ادبیات انگلیسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه حکیم سبزواری، سبزوار، ایران