Iranian Journal of Applied Linguistics

en بررسی استراتژی‌های گفتاری زبان‌آموزان ایرانی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در سطوح پیش‌متوسط و متوسط Exploring the Speaking Strategies of Iranian EFL Learners at Pre-Intermediate and Intermediate Proficiency Levels عمومى General پژوهشي Research مهم‌ترین مشکل زبان‌آموزان ایرانی این است که قادر به استفاده مؤثر از دانش خود در انتقال پیام‌هایشان نیستند. این تحقیق هم توصیفی و هم کمی بود. شرکت‌کنندگان شامل ۱۵ زبان‌آموز پیش‌متوسط و ۱۴ زبان‌آموز متوسط زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی بین ۱۶ تا ۲۳ سال بودند که در مدرسه زبان گفتاری در اراک، ایران ثبت‌نام کرده بودند. آزمون مهارت نلسون برای تعیین سطح مهارت زبانی انجام شد. محقق ۳۶ جلسه را ضبط کرد تا سابقه دائمی از عملکرد شفاهی زبان‌آموزان برای تجزیه و تحلیل بعدی ایجاد کند. هشت جلسه از هر سطح به طور تصادفی انتخاب، رونویسی و سپس کدگذاری شدند تا پاسخ‌هایی برای هر دو سوال ارائه شود. دسته‌های کدگذاری شامل ۲۲ نوع بر اساس یک مدل یکپارچه از طبقه‌بندی‌های ارائه شده توسط دورنی و اسکات (۱۹۹۷) بود که در اصل از طبقه‌بندی‌های تارون (۱۹۸۰)، فیرش و کاسپر (۱۹۸۳) اقتباس شده بود. برای پاسخ به سوال اول، محقق فراوانی و میانگین استراتژی‌های مورد استفاده توسط آزمودنی‌ها را محاسبه کرد. برای سوال دوم، رابطه بین سطح مهارت زبان‌آموزان، از آزمون کای دو استفاده شد. یافته‌ها نشان داد که زبان‌آموزان در هر دو سطح پیش‌متوسط و متوسط، بیشتر به پرکننده‌ها و ابزارهای تردید، تغییر رمز، درخواست کمک و تکرار خود متکی بودند. در مقابل، استراتژی‌هایی مانند ساخت کلمات جدید (ساخت کلمه)، استفاده از اصطلاحات با صدای خارجی (بیگانه‌سازی) و تأیید درک شنونده (بررسی درک مطلب) کمترین میزان استفاده را داشتند. این یافته‌ها نشان می‌دهد که زبان‌آموزان ایرانی زبان انگلیسی به شدت به استراتژی‌های ارتباطی پایه مانند پرکننده‌ها و تغییر رمز متکی هستند که نشان‌دهنده نیاز به آموزش هدفمند برای گسترش شایستگی استراتژیک آنها است. علاوه بر این، عدم همبستگی معنادار بین سطح مهارت و استفاده از استراتژی نشان می‌دهد که توسعه روانی زبان باید بر مهارت‌های ارتباطی عملی متمرکز شود نه صرفاً بر دقت زبانی. The most significant problem for Iranian learners is that they are unable to effectively use their knowledge in communicating their messages. This research was both descriptive and quantitative. The participants were 15 pre-intermediate and 14 intermediate EFL learners between 16-23 years old who had enrolled in Talk Language School in Arak, Iran. The Nelson Proficiency Test was administered to determine the language proficiency level. The researcher recorded 36 sessions to make a permanent record of the learners ‘oral performance for later analysis. Eight sessions of each level were randomly selected, transcribed and then coded in order to provide answers for both questions. The coding categories included 22 types based on an integrated model of taxonomies presented by Dornyei and Scott (1997), which was originally adopted from Tarone‘s (1980), Faerch and Kasper‘s (1983) taxonomies. To answer the first question, the researcher calculated the frequency and means of strategies used by the subjects. For the second question, the relationship between learners' proficiency level, a chi-square test was employed. The findings showed that learners at both pre-intermediate and intermediate levels relied most often on fillers and hesitation devices, code-switching, asking for assistance, and repeating themselves. In contrast, strategies such as creating new words (word coinage), using foreign-sounding terms (foreignizing), and verifying listener understanding (comprehension checks) were the least commonly employed. These findings suggest that Iranian EFL learners heavily rely on basic communication strategies like fillers and code-switching, indicating a need for targeted instruction to expand their strategic competence. Additionally, the lack of significant correlation between proficiency level and strategy use implies that fluency development should focus on practical communication skills rather than solely on linguistic accuracy.   زبان‌آموزان EFL؛ دانش‌آموزان ایرانی؛ یادگیری زبان؛ شایستگی استراتژیک؛ توسعه روانی گفتار EFL Learners, Iranian Students, Language Learning, Strategic Competence, Fluency Development 3 3 http://ijal.khu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1434-3&slc_lang=en&sid=1 Hamed Badpa حامد بادپا hamedbadpa1377@gmail.com 10031947532846002846 10031947532846002846 No Arak University دانشگاه اراک