Iranian Journal of Applied Linguistics

en مقایسه تاثیر تکلیفهای ساده، پیچیده و خیلی پیچیده بر روی درک شنیداری Comparing the Effect of Simple, Complex, and Very Complex Tasks on Listening Comprehension تخصصي Special پژوهشي Research گرچه تعدادی از تحقیقات بر روی ارتباط بعضی از متغیرهای پیچیدگی شناختی تکلیف و عملکرد زبانی یادگیرنده ها تمرکز کرده اند، تاثیر همزمان سه ترکیب مختلف از استدلال فضایی و دو تکلیف به عنوان دو متغیر پیچیدگی شناختی تکلیف بر روی درک شنیداری که تمرکز اصلی این تحقیق بود تا الان بررسی نشده است. یک طرح  درون آزمودنی  ها استفاده شد برای مقایسه کردن میزان درک شنیداری شرکت کننده ها از تکلیف های ساده ، پیچیده و خیلی پیچیده. طرح دوم یا طرح  بین آزمودنی ها استفاده شد تا عملکرد شرکت کننده ها با سطح زبانی بالا با عملکرد شرکت کننده ها با سطح زبانی پایین در تکلیف های ساده ، پیچیده و خیلی پیچیده رو با هم مقایسه کرد. تست تعیین سطح  زبان آکسفورد به دانشجویان دختر در دانشگاه غیر انتفاعی تهران داده شد تا شرکت کننده ها با سطح زبان بالاو پایین انتخاب شوند. تکلیف ساده تکی و بدون نیاز به استدلال فضایی، تکلیف پیچیده دوتایی و بدون نیاز به استدلال فضایی و تکلیف خیلی پیچیده دوتایی و نیازمند به استدلال فضایی به ترتیب توسط سی و یک شرکت کننده با سطح زبانی بالا و پایین انجام شدند. نتیجه آزمون فریدمن نشان داد که عملکرد شرکت کننده ها در سه تکلیف با سطوح پیچیدگی شناختی متفاوت فرق معنی دار دارد. بر اساس نتایج آزمون های  یومن ویتنی ، ویلکاکسون رتبه علامت دار، بونفرونی و تجزیه و تحلیل واریانس اندازه گیری های مکرر،بین عملکرد زبان آموزان با سطح زبانی بالا و پایین در تکالیف با پیچیدگی شناختی متفاوت فرق معنی داری وجود داشت. یافته های این تحقیق می تواند معلم های زبان دوم و طراحان تکلیف رو در طرح کردن و چیدن تکالیف برای زبان آموزان کمک کند.   The main focus of this research was on comparing the effect of simple, complex, and very complex tasks on listening comprehension. To the best of researchers’ knowledge, the concurrent investigation of the effect of variables ± spatial reasoning and ± single task on listening comprehension has not been the main focus of relevant studies. However, a wealth of studies has examined the effect of some cognitive complexity variables on second language learners’ performance. The extent to which high-proficiency students comprehended simple, complex, and very complex tasks was compared by employing a within-subjects design. The purpose of employing this research’s second design, between-subjects design, was making a comparison between high-proficiency and low-proficiency students’ comprehension of simple, complex, and very complex tasks. High- and low-proficiency students were selected out of female students at an art non-profit university in Tehran by administrating the Oxford Placement Test to them. Thirty-one high- and low-proficiency students received simple non-spatial reasoning and single tasks, complex non-spatial reasoning and dual tasks, and very complex spatial reasoning and dual tasks in order. The extent of high-proficiency students’ comprehension of simple, complex, and very complex tasks was statistically different based on the results of Friedman test. The Mann-Whitney U test, Wilcoxon signed-rank test, post hoc Bonferroni test, and repeated-measures ANOVA results indicated a statistically significant association between students’ language proficiency and how they accomplished listening tasks with cognitive complexity diversity. Second language teachers and instructional task constructors can employ this study’s findings to arrange and construct tasks for instructing L2. The main focus of this research was on comparing the effect of simple, complex, and very complex tasks on listening comprehension. To the best of researchers’ knowledge, the concurrent investigation of the effect of variables ± spatial reasoning and ± single task on listening comprehension has not been the main focus of relevant studies. However, a wealth of studies has examined the effect of some cognitive complexity variables on second language learners’ performance. The extent to which high-proficiency students comprehended simple, complex, and very complex tasks was compared by employing a within-subjects design. The purpose of employing this research’s second design, between-subjects design, was making a comparison between high-proficiency and low-proficiency students’ comprehension of simple, complex, and very complex tasks. High- and low-proficiency students were selected out of female students at an art non-profit university in Tehran by administrating the Oxford Placement Test to them. Thirty-one high- and low-proficiency students received simple non-spatial reasoning and single tasks, complex non-spatial reasoning and dual tasks, and very complex spatial reasoning and dual tasks in order. The extent of high-proficiency students’ comprehension of simple, complex, and very complex tasks was statistically different based on the results of Friedman test. The Mann-Whitney U test, Wilcoxon signed-rank test, post hoc Bonferroni test, and repeated-measures ANOVA results indicated a statistically significant association between students’ language proficiency and how they accomplished listening tasks with cognitive complexity diversity. Second language teachers and instructional task constructors can employ this study’s findings to arrange and construct tasks for instructing L2.   پیچیدگی شناختی , دو تکلیف , درک شنیداری, استدلال فضایی, مدل اس اس ای آر سی Cognitive Complexity, Dual Task, Listening Comprehension, Spatial Reasoning Demand, SSARC Model 107 107 http://ijal.khu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1439-1&slc_lang=en&sid=1 Malak Ziba Mehrinejad ملک زیبا مهری نژاد mz.mehrinejad1@gmail.com 10031947532846002820 10031947532846002820 Yes Islamic Azad University, Science and Research Branch دانشگاه علوم و تحقیقات تهران Mohammad Khatib محمد خطیب 10031947532846002821 10031947532846002821 No Allamah Tabataba’i University دانشگاه علامه طباطبایی