fa رابطه یادگیری خودراهبر و سرزندگی تحصیلی با نقش واسطه‌ای انگیزش تحصیلی روانشناسی تربیتی Educational Psychology مقاله پژوهشی Research Paper <div style="text-align: justify;"><span dir="RTL"><span style="font-family:Arial,sans-serif;"><span style="font-size:11.0pt;">پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش واسطه‌&shy;ای انگیزش تحصیلی در رابطه یادگیری خودراهبر و سرزندگی تحصیلی انجام شد. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی (تحلیل مسیر از نوع معادلات ساختاری) بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دانشگاه شهید مدنی آذربایجان در سال تحصیلی 98-1397 بودند که تعداد آن&shy;ها 8000 نفر بود که از این تعداد 244 دانشجو (172دختر و 72پسر) با روش نمونه&shy;‌گیری خوشه‌&shy;ای چند مرحله&shy;‌ای به عنوان نمونه انتخاب شده و مورد بررسی قرار گرفتند. در پژوهش حاضر از پرسشنامه‌&shy;های یادگیری خودراهبر فیشر و همکاران (2001)، انگیزش تحصیلی لپر و همکاران (2005) و سرزندگی تحصیلی حسین چاری و دهقانی زاده (1391)&nbsp; به عنوان ابزار جمع&shy;‌آوری اطلاعات مورد استفاده قرار گرفت. برای تحلیل داده‌ها از روش معادلات ساختاری و نرم‌&shy;افزار ایموس استفاده شد. نتایج تحلیل مسیر نشان دادند در مدل پیشنهادی مدل مفروض با داده&shy;‌های پژوهشی برازش می‌&shy;شوند. اثر مستقیم یادگیری خودراهبر بر انگیزش تحصیلی و اثر مستقیم انگیزش تحصیلی بر سرزندگی تحصیلی هر دو در سطح (01/0></span></span></span><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:11.0pt;">P</span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Arial,sans-serif;"><span style="font-size:11.0pt;">) معنادار بودند. همچنین اثر غیرمستقیم یادگیری خود راهبر بر سرزندگی تحصیلی ( 05/0></span></span></span><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:11.0pt;">P</span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Arial,sans-serif;"><span style="font-size:11.0pt;">) معنادار شد. یادگیری خودراهبر 26/0درصد از تغییرات انگیزش و 16/0 درصد از واریانس سرزندگی را تبیین می&shy;‌کند. بنابراین توجه به یادگیری خودراهبر نقش مهمی در انگیزش تحصیلی و سرزندگی تحصیلی دانشجویان دارد. &nbsp;</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;">The aim of this study was to investigate the mediating role of academic motivation in self-directed learning and academic vitality. The research method was descriptive-correlational (path analysis of structural equations). The statistical population included all students of Shahid Madani University of Azerbaijan in the academic year 2019-2020, whose number was 8000, of which 244 students (172 girls and 72 boys) were selected as a sample by multi-stage cluster sampling were examined. In the present study, self-directed learning questionnaires of Fisher et al. (2001), academic motivation of Leper et al. (2005) and academic vitality of Hossein Chari and Dehghanizadeh (2012) were used as data collection tools. Structural equation method and Emos software were used to analyze the data. The results of path analysis showed that in the proposed model, the assumed model fits with the research data. The direct effect of self-directed learning on academic motivation and the direct effect of academic motivation on academic vitality were both significant at the level (P <0.01). Also, the indirect effect of self-directed learning on academic vitality (P <0.05) was significant. Self-directed learning explains 0.26 percent of motivation changes and 0.16 percent of vitality variance. Therefore, paying attention to self-directed learning has an important role in students&#39; academic motivation and academic vitality<span dir="RTL">.</span></div> انگیزش تحصیلی, سرزندگی تحصیلی, یادگیری خودراهبر Academic motivation, academic vitality, self-directed learning 123 139 http://erj.khu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-2417-2&slc_lang=fa&sid=1 ramin Habibi-Kaleybar رامین حبیبی کلیبر habibiramin110@gmail.com 10031947532846004961 10031947532846004961 Yes shahid madani دانشگاه شهید مدنی leila gobadi لیلا قبادی gobdr72@yahoo.com 10031947532846004962 10031947532846004962 No shahid madani دانشگاه شهید مدنی