http://erj.khu.ac.ir نشریه پژوهش های تربیتی - مقالات نشریه - سال 1398 جلد7 شماره40 Yektaweb Collection - https://yektaweb.com fa 1398/12/11 http://system.khu.ac.ir/erj/browse.php?a_id=612&sid=1&slc_lang=fa <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:13.0pt;">آموزش کودکان پیش دبستانی با توجه به تأثیرات تربیتی و روان شناختی از اهمیّت ویژه ای برخوردار است. این مهم برای نوآموزان مناطق روستایی به دلیل فقر فرهنگی محیط و در برخی موارد دوزبانگی نوآموزان از اهمیّت ویژه ای برخوردار است. پژوهش حاضر با هدف بررسی ادراک مربیان پیش دبستانی ضمیمه مدارس ابتدایی روستا در مورد چالش های این مراکز به روش پدیدارشناسی انجام شد. جامعه آماری، کلیه مربیان این مراکز در شهرستان قائنات در استان خراسان جنوبی، در سال تحصیلی 98-1397 بودند. براساس نمونه گیری هدفمند، 17 نفر از این مربیان در این پژوهش شرکت کردند. </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:13.0pt;">داده ها ، از طریق مصاحبه نیمه ساختار یافته جمع آوری شدند. تحلیل داده ها از طریق کدگذاری موضوعی انجام شد.</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:13.0pt;">جهت بررسی پایایی نتایج نیز از روش بازبینی توسط مشارکت کنندگان و ممیزان بیرونی استفاده شد. براساس یافته ها؛ نتایج در 4 مقوله اصلی و 11 محور؛ ادراک مربیان از ماهیّت(غیر ضروری و اجباری و مفید اما مزاحم)، چالش های سطح خرد(چالش های مرتبط با مربی، محتوا و چالش های تربیتی)، چالش&rlm;های سطح کلان(چالش های محیطی، مدیریتی، همکاران و والدین) و سطح فراسوی کلان(نبود پشتیبانی و عدم برنامه ریزی مدون)، دسته بندی شد. در نهایت با توجه به نتایج بهتر است آموزش و پرورش با توجه به اهمیت این دوره نسبت به تربیت مربیان تخصصی در زمینه آموزش کودکان پیش دبستانی و فراهم آوردن ساختار سازمانی مدون برای این دوره نسبت به رفع چالش های این مراکز به خصوص در مناطق روستایی و مراکز ضمیمه مدارس ابتدایی اقدام کند.</span></span> میثم غلام پور http://system.khu.ac.ir/erj/browse.php?a_id=603&sid=1&slc_lang=fa با توجه به اقبال روزافزون دانش آموزان به فضای مجازی و شبکه های اجتماعی، بیش از پیش نقش خطیر توانمندسازی معلمان در بهره گیری صحیح از امکانات فضای مجازی آشکار می شود. مطالعه حاضر با هدف بررسی رابطه بین توانمندی معلمان با میزان استفاده دانش آموزان از شبکه های اجتماعی انجام شده است. روش مطالعه توصیفی- همبستگی و جامعه پژوهش شامل تمامی معلمان و دانش آموزان پایه ششم ابتدایی مدارس دولتی دخترانه منطقه پنج شهر تهران بود که از میان آن ها 100 نفر با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزار جمع آوری داده ها پرسشنامه استاندارد توانمندسازی روان شناختی اسپریتزر و پرسشنامه محقق ساخته میزان استفاده از شبکه های اجتماعی بودند. پایایی ابزار با استفاده از آلفای کرونباخ 91/0 محاسبه شد. داده ها با استفاده از روش های آماری توصیفی و استنباطی و به کمک نرم افزار <span dir="LTR">SPSS</span> تحلیل شد. یافته ها نشان داد: بین شاخص های توانمندی معلمان شامل معنی داربودن (404/0=<span dir="LTR">r</span>)، شایستگی (352/0<span dir="LTR">r=</span>) و خودمختاری (364/0<span dir="LTR">r=</span>) با استفاده دانش آموزان از شبکه های اجتماعی رابطه منفی و معنادار (01/0<span dir="LTR">p<</span>) و بین ویژگی موثر بودن معلمان با استفاده دانش آموزان از شبکه های اجتماعی رابطه مثبت و معنادار (05/0<span dir="LTR">p<</span>) وجود دارد.&nbsp; همچنین متغیر شایستگی به میزان 4/20 درصد و متغیر موثر بودن به میزان 7/23 درصد، از واریانس استفاده از شبکه های اجتماعی را تبیین کردند. لذا نتایج پژوهش بیانگر آن است که: توانمندی معلمان با تاکید بر راهبردهای خودتنظیمی و خودکنترلی و به واسطه نقش مربیگری بر میزان استفاده دانش آموزان از شبکه های اجتماعی تأثیر دارد.<span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;"><span style="color:black;"> </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:14.0pt;"></span></span></span> <div> <div> <div id="_com_2" uage="JavaScript"><span dir="LTR"></span></div> </div> </div> مریم بناهان http://system.khu.ac.ir/erj/browse.php?a_id=780&sid=1&slc_lang=fa <span dir="RTL">این پژوهش باهدف تحلیل میزان تأثیرگذاری بازی در مشارکت پذیری کودکان تدوین گردیده است. روش</span> <span dir="RTL">تحقیق</span> <span dir="RTL">در</span> <span dir="RTL">پژوهش</span> <span dir="RTL">حاضر</span> <span dir="RTL">کاربردی و پیمایشی است.</span> <span dir="RTL">در</span> <span dir="RTL">این</span> <span dir="RTL">راستا</span> <span dir="RTL">به منظور</span> <span dir="RTL">گردآوری</span> <span dir="RTL">داده ها</span> <span dir="RTL">از</span> <span dir="RTL">مشاهدات میدانی،</span> <span dir="RTL">پرسشنامه، بازدید</span> <span dir="RTL">از سایت</span> <span dir="RTL">استفاده</span> <span dir="RTL">می شود.</span> <span dir="RTL">روش</span> <span dir="RTL">نمونه گیری</span> <span dir="RTL">به صورت</span> <span dir="RTL">تصادفی</span> <span dir="RTL">با استفاده از فرمول کوکران و</span> <span dir="RTL">تکمیل پرسشنامه</span> <span dir="RTL">توسط</span> <span dir="RTL">92</span> <span dir="RTL">نفر از کودکانی که در بازه ی سنی 12-7 سال می باشند تکمیل گردیده است</span>.<span dir="RTL"> تحلیل</span> <span dir="RTL">داده ها</span> <span dir="RTL">برای</span> <span dir="RTL">ارزیابی</span> <span dir="RTL">تأثیر بازی های نمادی،آموزشی و جمعی و مشارکت کودکان در ادراک کودکان در محله سجاد مشهد، استان خراسان رضوی &nbsp;با استفاده از روش ترکیبی با استفاده از دو نوع داده های کمی و کیفی با رویکرد متوالی</span>&nbsp; صورت گرفته است<span dir="RTL">. </span><span dir="RTL">در تحلیل</span> <span dir="RTL">داده ها</span> <span dir="RTL">برای</span> <span dir="RTL">ارزیابی</span> <span dir="RTL">تأثیر نقش بازی در مشارکت پس</span> <span dir="RTL">از</span> <span dir="RTL">جمع آوری</span> <span dir="RTL">داده ها،</span> <span dir="RTL">اطلاعات</span> <span dir="RTL">حاصل</span> <span dir="RTL">با</span> <span dir="RTL">روش های</span> <span dir="RTL">آماری تحلیل واریانس یک سویه (آنوا) ، آزمون فرضیات کلموگروف-اسمیرنف و سطح معناداری شاخص ها با استفاده از </span><span dir="RTL">همبستگی اسپیرمن </span><span dir="RTL">تحلیل گردیده است. به منظور بررسی پایایی از آلفای کرونباخ استفاده شده است که ضریب </span><span dir="RTL">0.924 </span><span dir="RTL">نشان دهنده پایایی است.</span><span dir="RTL"> در تحلیل داده های کیفی به بررسی نقاشی های کودکان پرداخته شده است. نتایج حاصل از پژوهش حکایت از آن دارد که استفاده از بسترهای مناسب برای بازی کودکان &nbsp;تأثیر به سزایی در مشارکت کودکان دارد. تفاوت در گروه های سنی کودکان باعث تفاوت در میزان اهمیت آن ها به کیفیت های محیطی می شود. گروه سنی 9-7 سال به بازی های نقاشی و تاب بازی علاقه مند هستند و به تسهیلات و تجهیزات، حس مکان و مشارکت اهمیت می دهند، این در حالی است که گروه سنی 12-10 سال نقاشی، آواز خواندن و توپ بازی برای آن ها بیشتر موردتوجه است و آن ها به هویت و تنوع در فضاهای شهری توجه دارند</span> شیما عابدی http://system.khu.ac.ir/erj/browse.php?a_id=808&sid=1&slc_lang=fa <span dir="RTL">به دنبال شیوع ویروس کرونا، تعطیلی مدارس و لزوم تداوم آموزش در سال تحصیلی، معلمان ناگزیر از ارائه آموزش در شبکه های اجتماعی گردیدند. هدف اصلی از انجام پژوهش حاضر، فهم تجربه زیسته والدین دانش آموزان دوره اول ابتدایی از چالش های آموزش مجازی در شبکه های اجتماعی به دلیل شیوع ویروس کرونا بود که با استفاده از روش پدیدارشناسی اجرا شد. روش گردآوری اطلاعات استفاده از پرسشنامه مصاحبه نیمه ساختمند بود. بر این اساس، با رویکرد نمونه گیری هدفمند و روش معیار، والدینی که فرزندان آنان حداقل یک ماه از آموزش مجازی در شبکه های اجتماعی استفاده نمودند، انتخاب شدند و بر اساس اشباع نظری نهایتاً 16 نفر مصاحبه شدند. تحلیل مصاحبه ها، با استفاده از الگوی کلایزی و روش تحلیل مضمون انجام شد. پس از استخراج و دسته بندی موضوعی، محاسن و معایب آموزش مجازی در شبکه های اجتماعی در پنج مقوله آموزشی (محاسن: جلوگیری از عقب ماندگی تحصیلی و ایجاد فرصت خلاقیت؛ معایب: عدم تمایل به انجام تکالیف کلاسی و کاهش پایبندی به مقررات نظم و انضباط کلاسی)، اجتماعی (محاسن: آزادی عمل دانش آموزان و نظارت بیشتر والدین؛ معایب: حذف فعالیت گروهی و تنبلی و حواس پرتی دانش آموزان)، فرهنگی (محاسن ورود آموزش مجازی به عرصه نظام تعلیم و تربیت و ایجاد تجربه جدید؛ معایب: حذف کاریزمای حضور معلم و خستگی و بی حوصلگی برخی از والدین)، اقتصادی (محاسن کاهش هزینه ایاب و ذهاب و صرفه جویی در زمان ایاب و ذهاب؛ معایب: وقت گذاری جهت آموزش&rlm;های تکمیلی و هزینه تهیه سخت&rlm;افزار لازم) و فنی (ارتقاء سواد رسانه ای والدین به عنوان حسن؛ معایب: عدم جذابیت بصری ویدئوها و عدم تسلط به فن آوری اطلاعات) طبقه بندی شدند با توجه&nbsp; به مشکلات و معایبی که توسط والدین عنوان گردید، طراحی زیرساخت های منسجم و اثربخش جهت ارائه آموزش مجازی ضرورت می یابد.&nbsp;&nbsp; </span> رضا ناصری جهرمی http://system.khu.ac.ir/erj/browse.php?a_id=770&sid=1&slc_lang=fa <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:13.0pt;">هدف پژوهش حاضر، تعیین تأثیر مداخله</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> </span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:13.0pt;">های آموزشی بر تفکر انتقادی دانش آموزان و مقایسه این تأثیر در دانش</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> </span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:13.0pt;">آموزان دوره</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> </span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:13.0pt;">های ابتدایی و متوسطه اول و دوم بود. بدین منظور از روش فراتحلیل استفاده شد. جامعه آماری پژوهش کلیه مقاله</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;"> </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:13.0pt;">هایی بود که اثر بخشی مداخلات آموزشی بر تفکر انتقادی را مورد بررسی قرار داده بودند و 15 مورد پژوهش که از لحاظ روش</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> </span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:13.0pt;">شناسی مورد قبول بود، انتخاب و فراتحلیل بر روی آنها انجام شد. ابزار پژوهش، چک لیست فراتحلیل بود که 1222 شرکت کننده را در خود جای داده بود. پس از خلاصه کردن نتایج پژوهش</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> </span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:13.0pt;">ها، اندازه اثر محاسبه و بر اساس رویکرد فراتحلیل هانتر و اشمیت ترکیب شده و طبق جدول کوهن تفسیر شدند. یافته</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> </span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:13.0pt;">های پژوهش نشان داد که میزان اثر مداخلات آموزشی بر تفکر انتقادی دانش آموزان،43/0بوده است (001/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">p<</span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:13.0pt;">). این میزان اثر در دوره ابتدایی32/0 (01/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> p<</span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:13.0pt;">)، در دوره متوسطه اول45/0 (01/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> p<</span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:13.0pt;">) و در دوره متوسطه دوم 61/0 (001/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> p<</span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:13.0pt;">) به دست آمد. همچنین نتایج حاصل از تحلیل تعدیلی، بیانگر اثرگذاری متغیرهای تعدیل کننده در این مداخلات بود. بر اساس نتایج فراتحلیل حاضر، میزان اثر مداخلات آموزشی بر تفکر انتقادی دانش</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> </span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:13.0pt;">آموزان مطابق جدول کوهن، بالاتر از متوسط می</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> </span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:13.0pt;">باشد. این میزان اثر در دانش</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> </span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:13.0pt;">آموزان دوره ابتدایی در سطح متوسط، در دانش آموزان دوره متوسطه اول، بالاتر از متوسط و در دانش</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> </span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:13.0pt;">آموزان دوره متوسطه دوم در سطح بالا ارزیابی شد. اثر متغیرهای تعدیل کننده در دوره ابتدایی بالاتر از دوره</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> </span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:13.0pt;">های متوسطه اول و دوم بوده است.</span></span> سیروس محمودی http://system.khu.ac.ir/erj/browse.php?a_id=830&sid=1&slc_lang=fa &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; امروزه با توجه به گسترش اینترنت و رسانه های اجتماعی، محیط های تربیتی جدیدی به نام شبکه های اجتماعی ظهور و گسترش یافته اند که به دلیل امکانات و قابلیت های منحصربفردشان، کودکان و نوجوانان را مجذوب خود کرده اند. به دلیل خنثی نبودن فناوری، کودکان و نوجوانان با فرصت ها و تنگناهای تربیتی متعددی از طریق شبکه های اجتماعی مواجهه هستند. بنابراین هدف پژوهش حاضر، بررسی تنگناهای تربیتی شبکه های اجتماعی بر کودکان و نوجوانان و ارائه راه کارهای پیشگیرانه با تأکید تأکید بر آموزه های تربیتی قرآن و احادیث. روش پژوهش حاضر، کیفی و از نوع توصیفی- تحلیلی (تحلیل محتوای کیفی) و استنباط قیاس عملی است. یافته های پژوهش نشان داد؛ مهمترین تنگناهای تربیتی شبکه های اجتماعی بر تربیت کودکان و نوجوانان شامل هنجارشکنی (نظیر قانون شکنی، خشونت و پرخاشگری، آزادی جنسی و ترویج محتوای مبتذل، ترویج و عادی سازی روابط نامشروع دختران و پسران، ترویج تجمل گرایی و مصرف گرایی افراطی، نقض برخی از فضیلت های اخلاقی و دینی، روزمرگی و کلیشه گرایی)، اعتیاد به شبکه های اجتماعی و دوری از خداوند و تجاوز به حریم خصوصی است. همچنین فرهنگ سازی، ارتقای نظارت آگاهانه والدین، صیانت از حریم خصوصی، پر کردن اوقات فراغت و تأکید بر اهمیت عزت نفس و پرورش مهارت های آن از جمله راه کارهای پیشنهادی است که بررسی قرآن و احادیث جهت کاهش تأثیرات منفی تربیتی شبکه های اجتماعی ما را بدان رهنمون می کند. امیر مرادی http://system.khu.ac.ir/erj/browse.php?a_id=827&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:13.0pt;">جلال آل احمد از منظر یک مدیر به مسائل تربیتی مدرسه و اجتماع توأم با هم نظر افکنده و به دنبال آن بوده تا مشکلات اجتماع و مدرسه را در ارتباط با یکدیگر و از درون مدرسه حل کند.</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:13.0pt;">مقاله در صدد است به کاوش در افکار او در داستان مدیر مدرسه در حل مسائل اجتماع از درون مدرسه بپردازد. به این منظور از روش توصیفی </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Arial,sans-serif;"><span style="font-size:13.0pt;">&ndash;</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:13.0pt;"> تحلیلی استفاده شد. نتایج نشان داد در حوزه تفکر، عناصر خدا باوری، آخرت گرایی و روحیات مذهبی، سبک مدیریت آل احمد در مدرسه را متاثر ساخته است. معرفت شناسی جلال آل احمد در نگاهش به مسائل عینی و واقعی مدرسه و اجتماع پیرامون آن، یادآور رئالیسم اجتماعی است که با چاشنی رویکرد انتقادی وی در می آمیزد. نگاه او به انسان از دو منظر انسان موجود و انسان مطلوب قابل تبیین است. انسان موجود دچار بی هدفی شده و یا در مسیر هدفی که دنبال می کند، هویت اصیل خود را از دست داده و نیازمند اصلاح است. انسان مطلوب از نظر او کوشا، خواهان تغییر و معطوف به کشف خود همراه با تمایل به احیاء سنت های بومی است. مولفه های ارزشی شامل گرایش به وجدان، مسئولیت پذیری، منزه طلبی و سنت گرایی است که در اداره مدرسه تبلور می یابد. در سایه طرز فکرهای یاد شده، هدف کلی او برقراری رابطه میان سنت و تجدد و اصلاح اجتماع از طریق اجتماع کوچک مدرسه است. برای رسیدن به هدف یاد شده، وی بر محتواهای درسی برانگیزاننده و مبتنی بر رفع مسائل و نیازهای اجتماع و روش های تدریس کاربردی از جمله استفاده از روش کاردستی، نمایش فیلم، برگزاری نمایش و انجام ورزش تاکید می کند که در آن ارزشیابی آموزشی به صورت مستمر و خارج از چهارچوب مقطعی انجام می شود. </span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:13.0pt;"> </span></span></div> علی ستاری