http://erj.khu.ac.ir نشریه پژوهش های تربیتی - مقالات نشریه - سال 1396 جلد4 شماره35 Yektaweb Collection - https://yektaweb.com fa 1396/6/10 http://system.khu.ac.ir/erj/browse.php?a_id=317&sid=1&slc_lang=fa <p dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">هدف این تحقیق </span></span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">مقایسه اخلاق حرفه ای دبیران دوره دوم متوسطه شهر خرم آباد<span style="color:black;"> بود. این تحقیق </span>از نظر هدف کاربردی و از نظر ماهیت توصیفی از نوع مقایسه ای<span style="color:black;"> بود. </span>جامعه آماری دبیران دوره دوم متوسطه شهر خرم آباد به تعداد <span style="background:white;">1089نفر (</span></span></span><span style="background:white;"><span style="color:black;"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">756</span></span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> نفر زن و 333 نفر مرد)</span></span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">بود.حجم نمونه مطابق با جدول نمونه گیری کرجسی و مورگان محاسبه و 285 نفر برآورد گردید. روش نمونه گیری طبقه ای تصادفی نسبی بود. <span style="color:black;">داده های مورد نیاز با استفاده از پرسشنامه استاندارد </span>اخلاق <span style="background:white;">حرفه ای کارکنان</span> <span style="color:black;">جمع آوری شد. </span></span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">جهت تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی (فروانی، فراوانی تجمعی، نمودار های ستونی) و آمار استنباطی (</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">آزمون های کمولوگروف-اسمیرنوف و آزمون ناپارامتریک یومان-<span style="background:white;">ویتنی) <span style="color:black;">استفاده</span></span><span style="color:black;"> شد. </span>نتایج آزمون یومان-ویتنی نشان داد که بین اخلاق حرفه ای و ابعاد آن (مسئولیت پذیری، صداقت، عدالت و انصاف، وفاداری، برتری جویی و رقابت طلبی، احترام به دیگران، همدردی با دیگران و رعایت و احترام نسبت به ارزشها و هنجارهای اجتماعی) در دبیران زن و مرد دوره دوم متوسطه شهر خرم آباد تفاوت معناداری وجود ندارد. به عبارتی می توان بیان نمود که دبیران زن و مرد دوره دوم متوسطه شهر خرم آباد نگرش یکسانی نسبت&nbsp; اخلاق حرفه ای ومولفه های ان دارند.</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;"></span></span><br> &nbsp;</p> مسلم قبادیان http://system.khu.ac.ir/erj/browse.php?a_id=270&sid=1&slc_lang=fa <p dir="RTL"><span dir="RTL"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه خردمندی با بهزیستی روان شناختی و سرزندگی تحصیلی در دانش آموزان است. مطالعه حاضر از نوع مطالعات همبستگی می باشد. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان متوسطه دوم شهرستان خوسف است و تعداد 317 نفر به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه خردمندی آردلت، پرسش نامه بهزیستی روان شناختی ریف و </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">پرسش نامه سرزندگی تحصیلی دهقانی زاده و حسین چاری بود. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون خطی استفاده شد. نتایج نشان داد </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">بین خردمندی با سرزندگی تحصیلی و بهزیستی روان شناختی ارتباط مثبت و معناداری وجود دارد، مؤلفه های انعکاسی و عاطفی خردمندی پیش بینی کننده بهزیستی روان شناختی بودند و مؤلفه های شناختی و انعکاسی پیش بینی کننده سرزندگی تحصیلی بودند.</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> بنابراین می توان این گونه نتیجه گرفت که خردمندی به عنوان پیش بینی کننده ای قابل اعتماد برای بهزیستی روان شناختی و سرزندگی تحصیلی در بین دانش آموزان است و دانش آموزان خردمند از بهزیستی روان شناختی و سرزندگی تحصیلی بالاتری برخوردارند</span></span></span></p> نرجس خاتون ذبیحی حصاری http://system.khu.ac.ir/erj/browse.php?a_id=299&sid=1&slc_lang=fa <p dir="RTL" style="margin-right:.3in;"><span dir="RTL"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">پژوهش حاضر باهدف بررسی نقش مؤلفه های اضطراب امتحان و نارسایی هیجانی در فرسودگی تحصیلی دانشجویان انجام شد. روش پژوهش حاضر توصیفی و از نوع</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> همبستگی </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">بود</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">.</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> جامعه آماری شامل تمامی دانشجویان دختر و پسر مشغول به تحصیل دانشگاه شهید مدنی آذربایجان در سال تحصیلی 96-95 بودند که بر اساس جدول کرجسی و مورگان 355 نفر از آن ها با روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از پرسش نامه </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">اضطراب امتحان فریدمن (1997)، مقیاس نارسایی هیجانی تورنتو (1994) و سیاهه فرسودگی تحصیلی مسلش (2002) استفاده گردید. داده ها با استفاده از </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نرم افزار 16 </span></span></span><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">spss</span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> و آزمون های آماری ضریب</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه<a name="OLE_LINK18"></a><a name="OLE_LINK19"> (گام به گام) </a>مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> یافته ها نشان داد که بین مؤلفه های اضطراب امتحان، نارسایی هیجانی و فرسودگی تحصیلی رابطه مثبت معنادار وجود داشت</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">(01/0</span></span></span><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">P<</span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">).</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه نیز نشان داد که از بین مؤلفه های اضطراب امتحان، مؤلفه خطای شناختی و از بین مؤلفه های نارسایی هیجانی، مؤلفه دشواری در شناسایی احساسات توانستند بخشی از واریانس نمرات فرسودگی تحصیلی را</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">پیش بینی کنند. با توجه به ارتباط نزدیک این سه مشخصه باهم در هرگونه برنامه ریزی برای پژوهش و اصلاح امور، لازم است این رابطه در نظر گرفته شود.</span></span></span></p> آرش شهبازیان خونیق http://system.khu.ac.ir/erj/browse.php?a_id=254&sid=1&slc_lang=fa <p dir="RTL"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">پژوهش حاضر با هدف مطالعه ی عمیق ادراک دانش آموزان از حمایت معلم و شناسایی ویژگی ها و کنش هایی که به ادراک بالاتر حمایت معلم منجر </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">می </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">گردند، انجام شد</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">.</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> پژوهش </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">در</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">چارچوب</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">رویکرد</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">پدیدارشناسی</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">و</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">با روش </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">تحلیل</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">محتوای کیفی</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">صورت</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">گرفت</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">. جامعه ی آماری کلیه ی دانش آموزان دختر پایه ی یازدهم شهر تربت حیدریه بودند. با روش نمونه گیری هدفمند و بر اساس نمره ی مقیاس حمایت اجتماعی مالکی، دیمری و الیوت (2000)، 30 نفر از این دانش آموزان (15 نمره ی بالا و 15 نمره ی پایین) در گروه نمونه قرار گرفتند و </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">داده ها</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> با </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">مصاحبه ی نیمه</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">ساختاریافته</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">جمع آوری شدند</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">. بر مبنای یافته ها، دانش آموزان ویژگی های معلم حمایت کننده را در 9 طبقه ی &laquo;توانمندی در روابط انسانی&raquo;، &laquo;ویژگی های شخصیتی مناسب&raquo;، &laquo;نظارت و ارزشیابی مناسب&raquo;، &laquo;مهارت در تدریس&raquo;، &laquo;توانمندی در مدیریت کلاس&raquo;، &laquo;تعهد شغلی&raquo;، &laquo;راهنمایی و مشاوره دادن&raquo;، &laquo;توانمندی علمی&raquo; و &laquo;کمک به رشد همه جانبه ی دانش آموزان&raquo; مطرح نمودند و به ترتیب بر حمایت عاطفی، ابزاری، ارزیابانه و اطلاعاتی تأکید داشتند. نتایج نشان می دهند مهم ترین ویژگی معلمان حمایت کننده از دیدگاه دانش آموزان &laquo;توانمندی معلم در روابط انسانی&raquo; است. همچنین، برای افزایش ادراک دانش آموزان از حمایت معلم لازم است معلمان از ویژگی های دیگری همچون &laquo;روابط مقتدرانه، تشویق و تنبیه مناسب، آرامش داشتن، برگزاری آزمون هماهنگ، مشاوره ی اخلاقی و برگزاری کلاس تقویتی&raquo; نیز برخوردار باشند. </span></span><br> &nbsp;</p> احمد خامسان http://system.khu.ac.ir/erj/browse.php?a_id=298&sid=1&slc_lang=fa <p dir="RTL"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">هدف این پژوهش، ارائه ی یک مدل ساختاری برای نشان دادن روابط ساختاری بین میزان استفاده از تلفن همراه و درگیری تحصیلی با نقش میانجیگری توجه در دانشجویان دانشگاه بیرجند بود. جامعه ی آماری این پژوهش کلیه ی دانشجویان کارشناسی مشغول به تحصیل دانشگاه بیرجند در سال تحصیلی 95-1394 بودند. حجم کل جامعه آماری متشکل از 6637 نفر بود. نمونه ی این پژوهش 200 نفر از دانشجویان طبق حداقل حجم نمونه در مدل یابی بودند که با روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در پژوهش حاضر، پرسشنامه ی اعتیاد به تلفن همراه جعفرزاده (1391)، پرسشنامه درگیری اسچوفیلی و همکاران (1996) و آزمون فراخنای اعداد معکوس وکسلر بود. داده ها با تحلیل مسیر آزمون شد. </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">یافته ها نشان داد که افزایش میزان استفاده از تلفن همراه بر دامنه ی توجه دانشجویان تأثیر منفی دارد. به عبارتی دیگر میزان توجه و درگیری تحصیلی دانشجویان با افزایش میزان استفاده از تلفن همراه کاهش پیدا می کند. این یافته هـا ضـرورت توجه جدی مسـئولین را بـه رواج روزافـزون اسـتفاده از تلفـن همـراه و پیامدهای منفی آن نشان می دهد. به نظر می رسد میزان استفاده از تلفن همراه می تواند پیش بینی کننده ی خوبی برای درگیری تحصیلی دانشجویان باشد.</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"></span></span><br> &nbsp;</p> <p dir="RTL"></p> مسعود صیامی http://system.khu.ac.ir/erj/browse.php?a_id=293&sid=1&slc_lang=fa <p dir="RTL"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">پژوهش حاضر با هدف بررسی وضعیت کمک طلبی پژوهشی در بین دانشجویان دختر و پسر گروه های مختلف آموزشی دانشگاه</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">فردوسی مشهد در دو مقطع ارشد و دکتری انجام شد. </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">تعداد کل جامعه آماری برابر با 8637 دانشجو (5644 دانشجوی ارشد و 2993 دانشجوی دکتری) بود. </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نمونه 425 نفری به روش سهمیه ای بر اساس مقطع تحصیلی، جنسیت و دانشکده انتخاب شد. بدین منظور ابتدا نسبت دانشجویان دختر و پسر مقطع دکتری و کارشناسی ارشد هر دانشکده در جامعه مشخص گردید و متناسب با این نسبت، تعداد مورد نیاز برای هر دانشکده در نمونه هم محاسبه شد. پرسشنامه محقق ساخته جهت سنجش کمک طلبی پژوهشی دانشجویان مورد استفاده قرار گرفت. نتایج نشان داد بین دانشکده های مختلف از نظر مولفه های کمک طلبی پژوهشی تفاوت معناداری وجود دارد</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">.</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> میانگین دانشجویان دختر در مولفه ی کمک طلبی انطباقی از میانگین دانشجویان پسر و میانگین دانشجویان پسر در مولفه ی اجتناب از کمک طلبی از میانگین دانشجویان دختر به طور معناداری بالاتر بود. میانگین دانشجویان کارشناسی ارشد در دو مولفه نیاز به کمک طلبی پژوهشی و اجتناب از کمک طلبی، از میانگین دانشجویان دکتری و میانگین دانشجویان دکتری در مولفه کمک طلبی انطباقی از میانگین دانشجویان کارشناسی ارشد بالاتر بود.</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">در نهایت با توجه به اینکه وجود ضعف در مهارت های پژوهشی از جمله عوامل کاهنده و بازدارنده هم در انجام و هم در کاربست نتایج پژوهش و نامعتبر شدن یافته های پژوهش می گردد، تعهد حرفه ای حکم می کند که پژوهشگر در صورت احساس نیاز، از راهبرد کمک طلبی استفاده نماید.</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;"></span></span></span><br> &nbsp;</p> طلیعه سعیدی http://system.khu.ac.ir/erj/browse.php?a_id=174&sid=1&slc_lang=fa <p dir="RTL" style="margin-right:42.75pt;"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">در این مقاله سعی شده است نقش وجایگاه سواد اطلاعاتی به عنوان یک ضرورت در بکارگیری موثر فناوری اطلاعات و ارتباطات مورد بررسی قرار گیرد. روش تحلیل محتوای کیفی متون منتخب برای پاسخ به نیازهای اطلاعاتی و استنباطی موضوع مورد استفاده واقع شده است.یافته ها و نتایج حاکی از آنند که</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">تحولات نوین مستلزم تغییرات اساسی در رسالت ها وکارکردهای دانشگاه ها و موسسات آموزش عالی می باشد. از آن جایی که تولید دانش و بستر سازی فضای دانشی از اهم رسالت های دانشگاه ها است. این امر نیازمند آگاهی و دسترسی به آخرین یافته های علمی در حوزه علوم و فناوری می باشد. فناوری اطلاعات و ارتباطات این فرایند را تسهیل نموده است. اما آن چه اساسی است توانمند ساختن کاربران آموزش عالی برای ورود به محیط های مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات می باشد که از این طریق مخاطبان آموزش عالی می توانند از اطلاعات موجود در چنین محیطی به طور موثر، کارا و خلاق استفاده نماید. این مهم امکان پذیر نیست مگر اینکه به نقش و جایگاه سواداطلاعاتی به عنوان یک ضرورت و مقوله اساسی برای بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">در آموزش عالی نگریسته شود.</span></span><br> &nbsp;</p> فرهاد بلاش