http://erj.khu.ac.ir نشریه پژوهش های تربیتی - مقالات نشریه - سال 1395 جلد3 شماره33 Yektaweb Collection - https://yektaweb.com fa 1395/11/13 http://system.khu.ac.ir/erj/browse.php?a_id=117&sid=1&slc_lang=fa <p dir="RTL">پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر آموزش گروهی مبتنی بر نظریه امید اسنایدر بر میزان اشتیاق و سرسختی تحصیلی دانش<span dir="LTR"> </span>آموزان دختر متوسطه اول انجام گرفت. مطالعه حاضر به شیوه نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون و پیگیری با گروه گواه بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش<span dir="LTR"> </span>آموزان دختر متوسطه اول شهر خرم آباد در سال تحصیلی 95- 1394 بود. حجم نمونه به تعداد 50 نفر(25 نفر گروه آزمایش و 25 نفر گروه گواه) با استفاده از روش تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب گردید. گروه آزمایش، تحت آموزش گروهی مبتنی بر نظریه امید اسنایدر به صورت گروهی قرار گرفت. بعد از اتمام جلسات آموزشی، از هر دو گروه آزمایش و گواه، پس آزمون و مجدداً&nbsp; 2 ماه بعد، پیگیری به عمل آمد. ابزار اندازه گیری در این پژوهش پرسشنامه های اشتیاق تحصیلی شافلی و همکاران (2001) و سرسختی تحصیلی کوباسا و همکاران (1982) بود. تحلیل داده ها با استفاده از &nbsp;<span dir="LTR">spss-19</span>و روش آماری تحلیل کواریانس چند متغیره تجزیه و تحلیل شد. نتایج پژوهش نشان داد آموزش امید بر افزایش میزان اشتیاق تحصیلی(001/0><span dir="LTR">P</span>) و سرسختی تحصیلی(01/0><span dir="LTR">P</span>) تأثیر معنادار دارد. این نتایج در مرحله پیگیری نیز حفظ گردید.</p> لیلا یوسف وند http://system.khu.ac.ir/erj/browse.php?a_id=109&sid=1&slc_lang=fa <p dir="RTL" style="text-align:justify;line-height:115%;direction:rtl;unicode-bidi:embed;">&nbsp;<span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">پژوهش حاضر با</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">هدف بررسی رابطه اعتیاد به اینترنت و جهت گیری مذهبی با اهمال کاری تحصیلی دانشجویان</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">با توجه به جنسیت انجام شد. روش پژوهش توصیفی و از نوع</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">همبستگی </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">بود</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">.</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">جامعه آماری شامل تمامی دانشجویان</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">خوابگاهی مشغول به تحصیل دانشگاه شهید مدنی آذربایجان در سال تحصیلی 95-94 بودند که بر اساس جدول کرجسی و مورگان 200 نفر از آن ها با روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند.</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">برای جمع آوری داده ها از پرسش نامه های </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">اعتیاد به اینترنت یانگ</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">(1988)، جهت گیری مذهبی آلپورت (1950) و اهمال کاری</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">سولمون و راثبلوم (1989) استفاده گردید</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">.</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">داده ها با استفاده از آزمون های آماری ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفتند.</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> یافته ها نشان داد بین تمامی مؤلفه های اهمال کاری تحصیلی و اعتیاد به اینترنت رابطه مثبت معنادار وجود داشت</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">(05/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">p</span></span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;"><</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">). همچنین از میان مؤلفه های جهت گیری مذهبی، جهت گیری مذهبی درونی با تمامی مؤلفه های اهمال کاری تحصیلی رابطه منفی معنادار داشت (05/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">p</span></span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;"><</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">). نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه نیز نشان داد که اعتیاد به اینترنت و جهت گیری مذهبی درونی می توانند اهمال کاری تحصیلی را پیش بینی کنند و تقریباً بخش متوسطی از واریانس نمرات اهمال کاری تحصیلی بر اساس اعتیاد به اینترنت و جهت گیری مذهبی درونی تبیین می شود. با توجه به نتایج به دست آمده می توان گفت اعتیاد به اینترنت و جهت گیری مذهبی از عوامل مهمی هستند که می توانند در اهمال کاری تحصیلی دانشجویان نقش داشته باشند. </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">به والدین و کلیه برنامه ریزان تعلیم تربیت توصیه می شود که با آموزش های مناسب، استفاده مفید از اینترنت و افزایش جهت گیری مذهبی درونی را </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">به</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">دانش آموزان و دانشجویان آموزش دهند.</span></span></p> آرش شهبازیان خونیق http://system.khu.ac.ir/erj/browse.php?a_id=104&sid=1&slc_lang=fa <p dir="RTL" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;line-height:150%;direction:rtl;unicode-bidi:embed;"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">با وجود اینکه خلاقیت هیجانی نقش مهّمی در سازگاری و روابط بین فردی آدمی بازی می کند، به دلیل تازگی مفهوم آن در ادبیات روانشناختی از زمان مطرح شدن آن تا کنون، تحقیقات خیلی کمی به منظور کشف همبسته های مرتبط با آن انجام شده است. هدف از پژوهش حاضر پیش بینی تفکر انتقادی به وسیله ی خلاقیت هیجانی و مولفه های آن در دانشجویان بود. جامعه ی آماری پژوهش کلیه دانشجویان دانشگاه شیراز بود. با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس، تعداد 156 نفر از بین دختران و پسران دانشگاه شیراز انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها پرسشنامه های خلاقیت هیجانی و تفکر انتقادی استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از آزمون ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل های رگرسیون چندگانه صورت گرفت. نتایج مطالعه ی حاضر نشان داد که </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">بین خلاقیت هیجانی و تفکر انتقادی به طور مثبت رابطه وجود داشت. همچنین تفکر انتقادی با مؤلفه های اثربخشی/ اعتبار و آمادگی </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">خلاقیت هیجانی </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">رابطه ی معنادار و مثبت داشت، امّا با مؤلفه ی بداعت رابطه ی معناداری را نشان نداد. خلاقیت هیجانی با مؤلفه های </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نوآوری، </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">پختگی و دغدغه ی فکریِ تفکر انتقادی رابطه مثبت داشت. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که خلاقیت هیجانی به طور معنادار و مثبت توانست تفکر انتقادی را پیش بینی کند. همچنین آزمون رگرسیون چندگانه نیز نشان داد که از بین مؤلفه های خلاقیت هیجانی فقط مؤلفه ی اثربخشی/ اعتبار</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> به طور معنادار تفکر انتقادی را پیش بینی می کند. بنابر نتایج به دست آمده از مطالعه ی حاضر می توان ادعا کرد که خلاقیت هیجانی نقش مهمی در تفکر انتقادی دارد.</span></span></p> احمد ولیخانی http://system.khu.ac.ir/erj/browse.php?a_id=60&sid=1&slc_lang=fa <p><span dir="rtl">یکی از ا</span><span dir="rtl">هداف اصلی در آموزش مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات، پرورش مهارت های تفکر انتقادی است.</span> <span dir="rtl">تفکر</span> <span dir="rtl">انتقادی برای زیستن اندیشمندانه و سازگاری با تغییرات و تحولات سریع اجتماعی ضروری است.</span> <span dir="rtl">از این رو هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه میان استفاده از ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات با میزان گرایش به تفکر انتقادی در دانشجویان آموزش از راه دور بود. روش پژوهش توصیفی پیمایشی بود. جامعه آماری دانشجویان پیام نور (آموزش از راه دور) شهر اصفهان بودند که 100 نفر آنها به طور تصادفی به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابراز گردآوری داده ها، پرسشنامه استفاده از </span>ICT<span dir="rtl">&nbsp; و پرسشنامه گرایش به تفکر انتقادی کالیفرنیا بود. یافته ها</span> <span dir="rtl">نشان داد میانگین نمره های کل گرایش به تفکر انتقادی دانشجویان 31/276 بود که نشان دهنده گرایش متزلزل است<strong>.</strong></span> <span dir="rtl">همچنین</span> <span dir="rtl">میان میزان آشنایی با ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات، اهداف علمی- پژوهشی و اهداف آگاهی از اخبار و اطلاعات با گرایش به تفکر انتقادی رابطه معناداری مشاهده شد. </span></p> نگین برات دستجردی http://system.khu.ac.ir/erj/browse.php?a_id=153&sid=1&slc_lang=fa <p dir="RTL" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;line-height:115%;"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">هدف</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">از پژوهش</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">حاضر مقایسه</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">سرشت</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">و</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">منش</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">و</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">حواس</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">پرتی</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">در</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">دانش</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">آموزان</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">ناشنوا</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">و</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">عادی</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">بود</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">. روش این پژوهش علی- مقایسه ای بود. جامعه آماری شامل تمامی دانش آموزان ناشنوا و عادی مشغول به تحصیل در نیمه اول سال 1395 در شهرستان گیلان غرب بود. به دلیل محدود بودن حجم جامعه تمامی افراد ناشنوا به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند و 20 دانش آموز عادی نیز با توجه به ویژگی های جمعیت شناختی سن و جنسیت با گروه ناشنوا همتا شده و به عنوان گروه مقایسه در این پژوهش شرکت کردند. داده ها با استفاده از</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">مقیاس </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">سرشت</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">و</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">منش</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">و</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">مقیاس کنترل توجه</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> جمع آوری و با استفاده از آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتایج</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نشان</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">داد</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">میانگین</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نمرات</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">افراد</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">ناشنوا</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">در</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">متغیرهای حواس</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">پرتی</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> (05/7=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">F</span></span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">؛</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> 01/0></span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">P</span></span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">) </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">و</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">در</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">مؤلفه های</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">اجتناب</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">از</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">آسیب</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> (71/37=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">F</span></span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">؛</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> 001/0></span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">P</span></span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">) </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">و</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نوجویی</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> (01/5=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">F</span></span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">؛</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> 05/0></span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">P</span></span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">) </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">بالاتر</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">اما</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">در</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> مؤلفه های </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">خودراهبری</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> (26/9=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">F</span></span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">؛</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> 001/0></span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">P</span></span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">) </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">و</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">همکاری</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> (97/18=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">F</span></span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">؛</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> 001/0></span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">P</span></span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">) </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">به</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">طور</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">معنی</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">داری</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">پایین</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">تر</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">از</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">افراد</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">عادی</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">است</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">. <span style="color:black;">این نتایج آشکار می کند که کودکان ناشنوا حواسپرتی بالاتری نسبت به گروه عادی دارند و ویژگی های سرشتی آنها نیز متفاوت از افراد عادی می باشد</span></span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">.</span></span></p> حدیث حیدری راد http://system.khu.ac.ir/erj/browse.php?a_id=163&sid=1&slc_lang=fa <p dir="RTL">این مقاله با عنوان &nbsp;بررسی جایگاه پرسش &nbsp;و نقش آن در مشاوره فلسفی، به دنبال پاسخگویی&nbsp; به این پرسش ها می باشد، 1.پرسش چیست؟ 2.مشاوره فلسفی چیست؟3. جایگاه پرسش در مشاوره فلسفی کدام است؟ &nbsp;4.پرسش و مشاوره فلسفی چگونه پژوهش در تربیت را متحول خواهد کرد؟برای پاسخگویی به این پرسش ها از روش تحلیلی محتوای کیفی و دیالکتیک با خود استفاده شده است. نتایج این پژوهش نشان می دهد: &nbsp;مشاوره فلسفی ابداع دوران جدید است گرچه می توان ریشه های ان را به سقراط باز گرداند. مشاوره فلسفی به مراجعان کمک&nbsp; می کند پرسش هایی اساسی از خود بپرسند و در این رهگذر دهن خود را سازمان دهی کنند و ریشه ای نادرستی افکارشان را کشف کنند. پرسش هم نقش اساسی در فلسفه ورزی دارد و هم اگر قرار باشد در مشاوره فلسفی مورد استفاده قرار گیرد ، نقشی جدی ایفا می کند. مشاوره فلسفی چون یک آغاز و یک ابداع می تواند پژوهشهای تربیتی را تحت تاثیر قرار دهد. و به برخی پرسش های اساسی پاسخ دهد ؛ آیا باید&nbsp; در آموزش و پژوهش در مشاوره تحولی ایجاد شود؟ آیا فلسفه و فلسفه ورزی باید آموزش و پژوهش در سایر رشته های تربیتی را نیز&nbsp; تحت تاثیر قرار دهد؟</p> مریم دیباواجاری http://system.khu.ac.ir/erj/browse.php?a_id=102&sid=1&slc_lang=fa <p dir="RTL" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;text-justify:kashida;text-kashida:0%;line-height:150%;direction:rtl;unicode-bidi:embed;"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">مواجهه با چالش های نوین حوزه ی تعلیم و تربیت، مستلزم آمادگی مستمر نهاد مدرسه در مسیر تبدیل شدن به سازمانی چابک و منعطف برای پاسخ گویی به فرصت هاست. با توجه به نقش حیاتی سرمایه های انسانی بر چابکی سازمان، هدف </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">پژوهش حاضر باز پژوهشی نقش سرمایه</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">های </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">انسانی معلمان و مدیران در چابک سازی مدارس متوسطه شهر تهران </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">بوده است</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">. روش پژوهش از نظر هدف کاربردی و از جهت شیو ه ی گردآوری داده ها توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه ی آماری شامل کلیه مدارس متوسطه پسرانه دولتی و غیردولتی شهر تهران بود که با استفاده از فرمول کوکران تعداد 79 مدرسه به عنوان نمونه انتخاب شدند. روش نمونه گیری در این پژوهش از نوع خوشه ای چند مرحله ای بوده است. جهت گردآوری داده ها از پرسشنامه چابکی مدارس (محقق ساخته) و سرمایه انسانی نادری (1394) استفاده شده است. پایایی پرسشنامه با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ برای چابکی مدارس &laquo;804/0&raquo; و سرمایه انسانی &laquo;853/0&raquo; ارزیابی شد. به منظور تجزیه وتحلیل داده ها از آزمون های همبستگی پیرسون و مدل یابی معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد، </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">سرمایه های انسانی معلمان و مدیران با چابکی مدارس رابطه ی مثبت و معناداری دارد. نتیجه اینکه، بهبود سرمایه های انسانی مدیران آموزشی و معلمان منجر به بهبود قابلیت های چابکی مدارس می شود.</span></span></p> کیوان مرادی