http://erj.khu.ac.ir نشریه پژوهش های تربیتی - مقالات نشریه - سال 1394 جلد2 شماره31 Yektaweb Collection - https://yektaweb.com fa 1394/11/12 http://system.khu.ac.ir/erj/browse.php?a_id=113&sid=1&slc_lang=fa <p dir="RTL">&nbsp;پژوهش حاضر با هدف مقایسه انگیزش پیشرفت در دانش آموزان دارای والدین(پدر) وابسته به مصرف مواد مخدر انجام شد. روش این مطالعه از نوع علّی- مقایسه ای است. نمونه پژوهش 140 نفر از دانش آموزان دوره راهنمایی شهر تهران در سال 93-92 بود که در دو گروه 70&nbsp; نفری با والدین (پدر)سالم و 70&nbsp; نفر والدین(پدر) وابسته به مصرف مواد مخدر و محرک تقسیم شدند که از طریق نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزار پژوهش آزمون انگیزش پیشرفت هرمنس (1970) بود. شاخص های آمار توصیفی و آزمون <span dir="LTR">t</span> مستقل نشان می دهد بین انگیزش پیشرفت دانش آموزان دارای والد سالم و معتاد تفاوت معناداری وجود دارد. نتایج پژوهش نشان داد که بین افسردگی، اضطراب، استرس با پرخاشگری در افراد وابسته به مصرف مواد مخدر رابطه وجود دارد. با توجه به مطالعه حاضر پیشنهاد می شود مراکز مشاوره دانشجویان و کلینیک های روان شناختی به منظور ردیابی مشکلات ناشی از اعتیاد والدین که در انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان آنان &nbsp;تاثیر دارد، پیگیری لازم را به عمل آورند.&nbsp;</p> اکبر کبیری http://system.khu.ac.ir/erj/browse.php?a_id=101&sid=1&slc_lang=fa <p><span dir="RTL">این مقاله&nbsp; به مطالعه معرفت شناسی شخصی اساتید نسبت به انطباق پذیری تکنولوژی های مجازی در آموزش پرداخته است<a name="OLE_LINK12"></a><a name="OLE_LINK13"></a><a name="OLE_LINK10"></a><a name="OLE_LINK11">. </a></span><a name="OLE_LINK18"></a><a name="OLE_LINK19">این پژوهش با روش کیفی اجرا&nbsp; و جامعه آماری در این تحقیق اساتید دانشگاه کردستان بوده اند.&nbsp; ابزار جمع آوری داده مصاحبه نیمه سازمان یافته بود</a><a name="OLE_LINK25"></a><a name="OLE_LINK24"> که با رو</a><span dir="RTL">ش ن</span><span dir="RTL">ظری مبنایی تحلیل و برای ارتقای کیفی و افزایش سرعت و دقت تحلیل داده ها از ابزاری نرم افزاری به نام ان ویوو استفاده شده است. <a name="OLE_LINK22"></a><a name="OLE_LINK23">یافته های این تحقیق عوامل زیر می باشد</a></span><span dir="RTL">:</span><span dir="RTL"> تحمیلی و اقتدارگرا&nbsp; بودن روش تدریس اساتید، ساده نگری تدریس</span> <span dir="RTL">در آموزش عالی، <a name="OLE_LINK1"></a><a name="OLE_LINK2">معتقد به حضوری و شناخت گرا بودن ماهیت یادگیری</a></span>، دوگانه نگری <span dir="RTL">اساتید نسبت به ارزشیابی تحصیلی و محیط</span> <span dir="RTL"> های فیزیکی مهمترین محرک شرطی برای تعامل انسان می باشد. <a name="OLE_LINK21"></a><a name="OLE_LINK26">به طور کل نتایج نشان داد </a></span><a name="OLE_LINK27"></a><a name="OLE_LINK28">اساتید یک نگرش سنتی مبتنی بر تئوری های یادگیری رفتار گرایی در ابعاد مختلف تدریس، ارزشیابی، استفاده از منابع درسی&nbsp; و تعامل با&nbsp; دانشجویان دارند </a>و <a name="OLE_LINK29"></a><a name="OLE_LINK30"></a><a name="OLE_LINK34">آموزش مجازی را به عنوان یک روش کامل و استاندارد در آموزش مورد نظر قرار نمی دهند</a><a name="OLE_LINK35"></a><a name="OLE_LINK36"></a><a name="OLE_LINK37">، بلکه آن را به عنوان یک زمینه و ابزار تکمیلی که کاستی های آموزش کنونی را می تواند تکمیل کند، می دانند.</a></p> حبیب احمدی ارکمی http://system.khu.ac.ir/erj/browse.php?a_id=115&sid=1&slc_lang=fa <p dir="RTL" style="margin-right:36.0pt;">&nbsp;<span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">هدف پژوهش حاضر بررسی نقش آموزش های دانشگاهی بر ایجاد پرورش روحیه کارآفرینی در بین دانشجویان و ارائه راهکارهایی برای ارتقاء آن است. روش پژوهش از نوع آمیخته است که داده های آن در قسمت کمی با پرسشنامه محقق ساخته و در قسمت کیفی با روش مشاهده مشارکتی و فن مصاحبه نیمه ساختاریافته جمع آوری شده است. در بخش کمی 300 نفر از دانشجویان دانشگاه علامه طباطبایی مشغول به تحصیل سال تحصیلی 94-1393 با روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. در بخش کیفی با نمونه گیری هدفمند تعداد 15 نفر از اساتید دانشگاه به عنوان نمونه پژوهش مورد مصاحبه قرار گرفتند. یافته ها حاکی از دارد که همه مؤلفه های کارآفرینی کمتر از حد وسط هستند. نتایج نشان می دهد که دوره های آموزشی بر پرورش روحیه کارآفرینی در دانشجویان تأثیر ندارند. در نهایت 5 مقوله </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">تحول</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">در</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نقش</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">دانشگاه ها (پذیرش</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نقش</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">جدید)،</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">بسترسازی،</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">شبکه سازی، ارتقاء فعالیت های</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">دانشگاهی</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">و</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">تغییرات</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">مدیریتی</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">عمده برای بهبود کارآفرینی ارائه شد.</span></span></p> کامران مالکپور لپری http://system.khu.ac.ir/erj/browse.php?a_id=103&sid=1&slc_lang=fa <p><span dir="RTL"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">هدف پژوهش حاضر واکاوی جایگاه آموزشیِ هنر فیلم برای تشریح چگونگی حصول و تسهیل مفهوم آگاهی به عنوان یکی از لوازم</span></span></span><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;"> </span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> تربیت است. این پژوهش از نوع کیفی و به روش توصیف و تحلیل مفهو می است. یافته ها نشان می دهد که با واکاوی فیلم می توان استنباط ها و استنتاج هایی بین فیلم و مخاطب در فرایند حصول و تحققِ عملیِ مقوله ی &laquo;آگاهی&raquo; را به عنوان لازمه و پیامد فرایند تربیت انجام داد . با فرض این که فیلم مانند یک متن درسی است می توان نتیجه ی این تحلیل و نقادی فیلم را &laquo;آگاهی&raquo; در معنای التفات و نوعی دانستن جدید نامید . نوعی آگاهی که خود تسهیل کننده ی فرایند تربیت است و اگر محقق گردد یک نگرش، بینش و دیدگاه تلقی می شود و بر نوع تفکر و عمل یادگیرنده مؤثر واقع می شود. بدین سان، در نهایت می توان روشی یا ابزاری برای تغییر، بهبود و تعمیق مفهوم تربیت پیشنهاد کرد .&nbsp;</span></span></span></p> مظهر بابایی http://system.khu.ac.ir/erj/browse.php?a_id=76&sid=1&slc_lang=fa <p dir="RTL">ابتدایی ترین اقدام برای بهبود کیفیت تفکر انتقادی دانشجویان، بالا بردن انگیزه استفاده از فکر کردن به عنوان کلیدی ترین عامل کسب موفقیت در تحصیل و زندگی است؛ چرا که کسب مهارت های درگیر در تفکر انتقادی در جریان برنامه درسی رسمی، به تنهایی نمی تواند ضامن معتبری برای پرورش این مهارت ها و در نهایت، کاربست آن در موقعیت های مختلف باشد. بنابراین، یکی از مؤثرترین اقدامات در این راستا، بهبود جنبه های نگرشی تفکر انتقادی، توجه به کارکرد برنامه درسی پنهان در آموزش عالی است که می تواند با اهداف برنامه درسی رسمی همسو نباشد. از این رو، مقاله حاضر با استفاده از روش تحلیل اسنادی، ضمن تبیین جایگاه برنامه درسی پنهان در آموزش عالی و بررسی نسبت آن با تفکر انتقادی، به تشریح سازوکار تأثیرگذاری و کاربست های برنامه درسی پنهان آموزش عالی در جهت رشد تفکر انتقادی می پردازد. با توجه به کارکرد بیشتر برنامه درسی پنهان در آموزش عالی که به دلیل آزادی عمل برنامه درسی رسمی است، نسبت برنامه درسی پنهان با بعد نگرشی تفکر انتقادی و نیز توجه به برنامه درسی پنهان در تعلیم و تربیت آزاد در جهت ایجاد گرایش به تفکر انتقادی بحث شده است. در ادامه، برنامه درسی پنهان حاصل از روش تدریس دیالکتیکی به منظور رشد تفکر انتقادی فراگیران تشریح شده است.</p> مینا احمدیان http://system.khu.ac.ir/erj/browse.php?a_id=175&sid=1&slc_lang=fa <p dir="RTL" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;direction:rtl;unicode-bidi:embed;"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">هدف پژوهش حاضر مطالعه </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">رابطه بین </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">سبک رهبری توزیع شده با </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">اثربخشی سازمانی مدارس متوسطه شهر همدان</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> است که از </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">روش </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">همبستگی </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">استفاده شد. جامعه</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">آماری کلیه </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">دبیران مدارس متوسطه دولتی شهر همدان </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">در سال 1393 است. با</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">استفاده</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">از</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نمونه گیری تصادفی طبقه ای و بر اساس جدول کرجسی و مورگان تعداد 335 نفر انتخاب شدند. برای گردآوری داده های مورد نیاز از پرسشنامه های استاندارد سبک رهبری توزیع</span></span><span style="font-family:cambria,serif;"><span style="font-size:13.0pt;"> </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">شده و </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">اثربخشی سازمانی مدارس</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> استفاده شد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها، از روش های آمار توصیفی و آمار استنباطی همچون کالموگروف- اسمیرونوف،</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> آزمون </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">t</span></span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">یک طرفه، همبستگی پیرسون، تحلیل واریانس یک طرفه و</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> تحلیل رگرسیون گام به گام</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> استفاده شد. نتایج نشان داد که وضعیت </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">رهبری توزیع شده و</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">اثربخشی سازمانی مدارس متوسطه بالاتر از حد متوسط (3) </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">است.</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> بین سبک رهبری توزیعی مدیران، با اثربخشی سازمانی رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. همچنین، مؤلفه</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> توسعه حرفه ای بیشترین تأثیر را برای اثربخشی سازمانی دارد.</span></span></p> فخرالسادات نصیری ولیک بنی http://system.khu.ac.ir/erj/browse.php?a_id=74&sid=1&slc_lang=fa <p dir="RTL" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;direction:rtl;unicode-bidi:embed;"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">مطالعه حاضر با هدف تبیین موفقیت تحصیلی بر اساس جهت گیری هدف و بهزیستی ذهنی دانش آموزان و والدین در بین دانش آموزان دختر سال سوم متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی 1391-1390 انجام شد. مطالعه حاضر از نوع همبستگی است که با روش نمونه گیری خوشه ای تعداد 441 نفر دانش آموز دختر به همراه والدینشان از جامعه مورد نظر انتخاب شدند. اطلاعات از طریق مقیاس پاناس، مقیاس جهت گیری هدف، مقیاس ادراک جهت گیری هدفی والدین را دانش آموزان و مقیاس رضایت از زندگی جمع آوری شد. </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">برای ارزیابی موفقیت تحصیلی از معدل دانش آموزان استفاده شد.</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">یافته ها نشان داد الگوهای ساختاری مفروض با داده ها برازش قابل قبولی دارد و والدین با موفقیت تحصیلی دارد. نتایج پژوهش نشان می دهد که میان دانش آموزان دختر مورد مطالعه بخشی از تمایز موفقیت تحصیلی از طریق بهزیستی ذهنی و جهت گیری هدف دانش آموزان و بهزیستی ذهنی و جهت گیری هدف والدین آنان قابل تبیین است.</span></span></p> <p dir="RTL"></p> سمانه حسینی