fa تغییر نقش معلم مبتنی بر نظریه پیچیدگی: از بازنمایی به تسهیل نوپدیدی اشاعه و گسترش دانش برنامه درسی پژوهشي Research <span b="" dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size: 12pt; line-height: 115%; font-family: ">هدف مطالعه حاضر، بازاندیشی درباره نقش معلم در فرایند یاددهی/یادگیری مبتنی بر نظریه پیچیدگی است. برای این منظور نقش معلم در بینش سنتی کمنیوس و نیز بینش منتقدانه دیوئی مطرح شده و از نقش معلم در نظریه پیچیدگی دفاع شده است به گونه ای که مطالعه حاضر انگاره تسهیلگر نوپدیدی را به جای انگاره معلم بازنمایاننده پیشنهاد می کند. چنین است که </span><span b="" dir="RTL" lang="FA" style="font-size: 12pt; line-height: 115%; font-family: ">نقش تسهیلگری مطابق با نظریه پیچیدگی، فراهم کردن بستر مناسب برای مشارکت همراه با درگیری و توجه، گوش فرادادن هرمنوتیکی، بکار آمدن نیروی تخیل و فی البداهگی، و نوپدیداری تفسیرهای گوناگون </span><span b="" dir="RTL" lang="FA" style="font-size: 12pt; line-height: 115%; font-family: ">و پدیداری دانش و آگاهی نوپدید زمانی، غیرخطی، پیش بینی ناپذیر، خودسازمان و مشترک است. </span><span b="" dir="RTL" lang="FA" style="font-size: 12pt; line-height: 115%; font-family: ">با چنین بینشی تسهیلگری و یادگیری همچون دو امر همزمان و پیوسته، که هیچ یک به معلم یا فراگیران نیز محدود نمی شوند، بسترساز نوپدیدآیی دانش زمانی و مشترک در سطح کلاس است.</span> The present study seeks to rethink the role of the teacher in the teaching-learning process according to the complexity theory. First, the role of the teacher is explained in the traditional vision of Comenius and Dewey&#39;s critical insight and then the role of the teacher is discussed in the complexity theory. Then, the teacher&rsquo;s image as an emergence facilitator is suggested instead of their image as a representer. In this way, the facilitator role, as recommended by the complexity theory, involves creating a context for participation along with engagement and attention, hermeneutic listening, using imagination and improvising, the emergence of different interpretations, and the non-linear, unpredictable, self-regulated, and common knowledge and awareness. From this viewpoint, facilitating and learning which are considered as simultaneous and continuous and are not limited to teacher or learners, could establish a context for the emergence of common knowledge at the classroom level. نظریه پیچیدگی, تسهیلگری, نوپدیدی, بازنمایی Complexity theory, Facilitating, Emergence, Representation 299 328 http://cstp.khu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1102-1&slc_lang=fa&sid=1 Parvin Bazghandi پروین بازقندی pbazghandi@gmail.com 10031947532846003500 10031947532846003500 No دانش آموخته دانشگاه خوارزمی Saeid Zarghami-Hamrah سعید ضرغامی همراه szarghami@khu.ac.ir 10031947532846003501 10031947532846003501 Yes Kharazmi University دانشگاه خوارزمی Reza Mohammadi Chaboki رضا محمدی چابکی rmrahy@gmail.com 10031947532846003502 10031947532846003502 No Shahid Beheshti University دانشگاه شهید بهشتی